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浅谈小学数学教学中创新意识的培养
榆林市横山县横山镇中心小学姚军
【内容摘要】
新时代的课堂教学要充分发挥学生的主题作用，使学生真正成为学习的主人，教师必须创设问题情景，精心设疑、激疑、质疑。多运用创新的教学方法，着重突出培养创新意识和创新精神，让课堂活起来，动起来，使学生的思维活跃起来，让学生富有个性的学习，培养学生的创新意识，努力为学生的思维活动提供发展空间，充分展示自我。
【关键词】
问题情景创新意识优化思维个性发展
时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人，而创新人才的培养关键在于充满新时代气息的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。很长时间以来，受传统教学的影响，小学数学教学存在许多弊端，严重影响了学生的学习积极性、主动性，现在大多数老师的教学方法虽不尽相同，但多数离不了教师讲授多，学生思考少；教师演示多，学生动手少；师生一问一答多，学生探究讨论研究少；机械重复练习多，多层次变式练习少；死记硬背多，灵活应用少。这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能的发展，不利于学生创新意识的培养。因此教师应转变观念，由知识的传授者变为学生发展的促进者。我有以下
几点思考：
一、创设问题情景，激发创新意识
教育家陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”“教是为了教学生学”，因此在教学过程中要充分发挥学生的主题作用，使学生真正成为学习的主人，教师必须创设问题情景，精心设疑、激疑、质疑。激发学生对问题的兴趣和好奇心，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。
如：教学“100以内的退位减法”时，先让学生计算，然后改为，接着问：“什么变了？”通过引导学生质疑。“减数个位比被减数个位大，个位不够减怎么办”这时教师不直接回答学生的问题，而是抓住这个关键，让学生动手从42根小棒试着拿出28根来（每捆10根，共4捆，还有2个单根），拿完后让他们说说是怎样拿的。使学生明确2减8不够减，要把其中的1捆小棒和原来的2根小棒合在一起变成12根小棒，再从中拿出8根小棒，剩4根小棒。这时教师再引导学生看例题，问“被减数十位上的一点是什么意思？个位2减8怎么得4？十位4减2为什么是1？”由于有了动手操作小棒的实践经验，再经过讨论，学生很快解决了疑点。并了解了退位减法的算理？激发了他们学习兴趣，提高了他们的数学意识。
二、优化思维，培养学生的创新素质
小学阶段，学生受知识面窄等因素影响，往往考虑问题简单，缺乏条理性，不能举一反三，因此，数学时，应该多多运用创新的教学方法，着重突出培养创新意识和创新精神，让课堂活起来，动起来，使学生的思维活跃起来，不能拘泥于例题的讲解，应让学生从已有的知识水平和现实的生活实际出发，设计一些问题，从而抓住解决问题的核心和本质，以期发掘学生的创新潜能。如“教学乘法的意义”的运用一课时，我出了这样一道加法题：9＋9＋9＋5＋9﹦？让学生用简便方法计算，于是一个学生提出了9×4＋5﹦的方法，而另一个学生则提出了新方案，建议用9×5－4的方法解，这个学生的思维有创见，他看见了一个实际并不存在的9，他假设在5的位置是一个9。那么就可以把题目先假设为9×5，接着他的思维又参与论证：9－4才是原题中实际存在的5，这种在别人看不见的问题中，发现问题和提出问题，是学生创新能力的体现，应加倍珍惜，加以倡导和培养。
三、发展学生个性，创新学习
长期以来，学校教师是以老师教、学生学的方式来进行，看上去理所当然，但这样的方法从根本上制约学生的个性张扬，不能很好的发挥其学习的内动力。因此，在教学中，让学生富有个性的学习，培养学生的创新意识，努力为学生的思维活动提供发展空间，充分展示自我。让学生在研究中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神。如：在教学“移多补少应用题”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径。仅提出：“你能通过看一看，想一想，移一移，说说这类运用题的解题方法吗？”从而让学生通过自主尝试、实验、交流、多角度地探究问题的解决方式，丰富了学生的感性认识，个性特长得以展示，培养了学生创新学习的能力。
总之，在小学数学教学中，学生创新意识的培养，势在必行。只有不断开拓创新，以学生为本，才能顺利实现自我构建和知识创造，成为21世界的创新型人才。