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学科核心素养视域下小学英语作业设计与布置方.pdf

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学科核心素养视域下小学英语作业设计 与布置方 深圳市龙岗区龙城高级中学教育集团宝龙外国语学校广东深圳518172 摘要：英语作业具有巩固知识、延伸课堂学习、培养学生多维思维、反馈英 语有效教学的作用，能体现出学生的语言感知和内化过程。因此在教学中教师应 该提高重视程度，优化作业设计和布置方法，引导学生更加高效的开展学习活动。 本文对“双减”政策背景进行介绍，分析小学英语作业设计与布置现状，探索学 科核心素养视域下小学英语作业设计与布置方法：通过布置情境化作业、落实探 究型作业、设计功能型作业和开发学科融合型作业等途径，制定符合学生认知需 求的英语作业设计方案，以落实素质教育的要求，提高学生的英语学科核心素养。 关键词：学科核心素养；小学英语；作业设计；布置方法 引言 在完成课堂教学任务后，教师需要布置针对性的作业，引导学生在课后开展 自主探究学习，起到温故而知新的效果。尤其是小学英语属于语言类学科，合理 的课后作业可以使学生巩固课堂知识，提高整体学习成效。在“双减”政策背景 下，英语作业设计和布置工作有新的要求和指导，义务教育阶段必须强化对作业 质量和数量的控制，真正体现学生在学习中的主体性，通过作业的引导来增强学 生的英语学科核心素养。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意 识和学习能力四个维度。教师应该突破传统思维理念的限制，以学科核心素养的 培养为目标，使学生在完成作业任务的过程中提高能力素养，促进自身的个性化 发展。 一、“双减”政策背景概述 “双减”政策的提出，旨在减轻学生的作业压力和校外培训负担，真正为学 生创造良好的成长环境，留出更多的时间用于锻炼、休息和娱乐等，是培养现代 化综合型人才的关键。当前，国家教育系统要求落实布置分层、弹性和个性化作 业，建议学科融合，引导学生完成科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动 实践等非书面作业。在相关规定当中，要求小学一二年级不留书面作业，三至六 年级书面作业量要控制在1小时内。当前在在义务教育阶段，师生长期受到应试 教育理念的影响，学生的学习压力正在逐步增大，部分学生不堪重负出现身心健 康问题。“双减”政策则旨在提高学校教学质量，督促教师合理设计作业，解决 教育领域的短视化和功利化问题，达到素质教育的要求，推进我国教育改革进程。 二、小学英语作业设计与布置现状 1.形式单一 长期采用相同的英语作业形式，会导致学生对本学科的兴趣下降，无法激发 学生的自主参与意识，使作业完成的效率和质量受到影响。单词默写和抄写是小 学英语作业的常见形式，该形式具有枯燥性的弊端，学生在学习过程中十分被动， 只是机械性的完成教师布置的任务，无法深入体会英语学科的魅力。部分学生已 经熟悉了教师的“套路”，在课前提前抄写单词以应付作业检查，不利于学生的 课后巩固学习。单一化和形式化问题的长期存在，会对学生的思维拓展和能力培 养形成限制。 2.内容应试 小学英语作业内容具有应试的问题，是影响学生积极性和主动性的关键原因， 导致其长效学习动力不足，在英语学习中无法体现其主体性。作为一门语言学科， 能说会用是教学的目的，但在实际操作中，作业往往是笔头的语法、句型的纠正 等，无法真正通过说和练提升学生的运用能力，练习册和练习卷更是日常的作业， 长期缺乏变化性及创新性，因此学生对于作业的兴趣不高，无法在完成作业的过 程中体会到英语学习的快乐和成就感。 3.数量与质量不符 “题海战术”仍旧存在于当前小学英语教学工作当中，教师只关注作业的数 量，却忽视了作业的质量，不符合当前“双减”政策的要求，学生在课下需要通 过大量的时间来完成作业，导致学习压力增大，无法达到高效学习的目的。未能 从课业总量出发设计英语作业，导致学生出现投机心理和厌倦情绪，学习效率大 大降低，不利于学生的身心健康发展。 三、学科核心素养视域下小学英语作业设计与布置方法 1.布置情境化作业，强化学生语言能力 语言听说读写能力的培养，是小学英语教学的基本目标，因此教师应该为学 生设计情景化作业，使其在情境中运用和巩固，在熟练掌握英语知识的基础上， 提升语言能力。在作业设计中可以运用角色扮演的方法，通过创设特定情境，引 导学生的广泛参与，为学生带来沉浸式的学习体验，有利于学生更加积极主动的 参与到作业任务中，体现学生在学习中的主体性。例如教师可以在周末或是节 假日开展“CommunityTheater社区小剧场”“FamilyTheater家庭小剧场”活 动，就已学话题，布置学生与学生之间，或是学生与家长之间分配角色，开展如 Goshopping、Doingexercises、Gotothecinema等情境表演，用手机记录真 实情境下英语目标语言的运用情况视频或是用笔记录表演过程，并把视频