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别让负效提问扰乱了你的课堂
《合理安排尽快完成》片段描述：课始，谈话引出问题情景：家里来了客人，需要做一些泡茶前的准备。师：怎样安排才能让客人尽快喝上茶呢？把你的想法表示出来。（为了激起学生的尝试欲望，尽量用了比较吸引人的语调）。学生稍作思索后开始在本子上记录自己的想法。为了引导学生用更简单的办法来表达清楚这个过程，我紧接着问：“怎么样才能更快地把这些事写下来呢？你有什么好办法吗？”少数学生抬起头看了看我，不作回答；还有一部分学生对这问题不作理睬；个别学生停下笔回答或等待老师告诉。课后反思：第二个问题的提出，不但没有取得老师期待的效果（用事情的开头一个字表示这件事，节省记录时间，增加交流时间，提高课堂效率），反而扰乱了学生对于第一个问题的思考。其实，第二个问题不是这节课的重点，无须讨论，老师应在第一个问题提出后，学生动手记录前就采用直接告诉的方式引导学生快速记录。可以说，这是一个十足的负效提问，扰乱了一个课堂进程