《统计与概率总复习》课件.ppt

统计与概率
执教者：英桥中心校周琼秀4．能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、
测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统
计表中。
5．通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单
数据的平均数（结果为整数）。
6．知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据
信息。
7．根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，
能和同伴交换自己的想法。第二学段：
1．经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程
（必要时可使用计算器）。
2．根据实际问题设计简单的调查表。
3．通过实例，进一步认识条形统计图（1格表示多个
单位），认识折线统计图、扇形统计图；根据需
要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地
表示数据。4．通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的
意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解
释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适
当的统计量表示数据的不同特征。
5．能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一
些数据信息，并能读懂简单的统计图表。
6．能设计统计活动，检验某些预测。
7．能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预
测，并能进行交流。
8．初步体会数据可能产生误导。教材中的要求：（一）收集数据美国数学教师杂志向全美的中小学数学教师推荐的一节数学课:
为什么有的人跑得快？有的人跑得慢？
师：今天我们一起讨论一个问题，大家有没有想过这样的事情，我们都有跑步的体验，为什么有的人跑得快，有的人跑得慢？
有的学生说：“谁个高谁就跑得快，谁个矮谁跑得慢.”
马上就有学生提出问题：“老师，不对，我们班×××个子不高，但他跑得很快.”
随后学生又提出问题：“我们班有两个学生，他们的个子一般高，结果一个人跑得快，一个人跑得慢.”●过程一：学生先算每个人的步距，用100米除以步数，就能得到每个运动员的步距.
每个人跨1步多大，这跟什么有关呢？这跟身高有关，所谓个高的人跑得快，因为身高就腿长，腿长步距就大.
每个人的步距有了，在这个过程中学生们发现，跑得最快的是刘易斯，但并不是步距最大的，就像刚才那位学生举的反例，个最高的人不一定跑得最快，在这场比赛中，个最高的人并没有拿第一名，而刘易斯拿了第一名.●过程二：用100米跑的步数m1，…m6与时间t1，…t6的比可以算出每个人的步频.
步频，每个人1秒钟跨了多少步.如果跨了150步，总共用9秒8，两数一除，我就知道1秒钟跨了多少步.有了步数，有了时间就可以算出步频.
于是有的学生猜测步频越大，跑得越快，结果发现，总体的状况是这样，步频比较高的人，他跑的成绩是比较好的.
一个人跑得快，都受哪些因素影响呢？是由2个因素影响的，步距与步频.这就是美国小学六年级讨论的问题.（二）整理和描述数据１.计算机厂2002年到2004年生产计算机情况如下。2002年台式计算机12500台，笔记本计算机5800台；2003年台式计算机12000台，笔记本计算机8600台；2004年台式计算机10090台，笔记本计算机16700台。完成下面的统计表。条形统计图：清楚地表明各种数量的多少，便于对比。
折线统计图：不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚
地表示出数量增减变化的情况。
扇形统计图：可以清楚地反映各部分之间、部分与整体之
间的数量关系。2.下面是2006年1月22日到28日北京市空气中可吸入颗粒物指数统计表。（三）分析数据平均数将所有的数据都加以利用。与中位数和众数相比，它会包括更多的信息。因此，平均数是刻画一组数据集中趋势的最常用的统计量，当平均数与中位数大致相当时，人们往往选择平均数。但它计算起来有点麻烦，同时易受极端数据的影响。
以上三个统计量各有优势，在实际问题中需要选择合适的统计量去刻画数据的集中趋势。有时，还灵活加以运用。3.三个同学去打靶，小明得了99分，小华得了90分，小龙比小华成绩好，但不超过93。请估计这三人的平均成绩在（）。
①90分以下；②90到93之间；
③93到99之间；④99分以上4．下表是小学五年级各班的人均体重情况，求出五年级全年
级的人均体重，并把下表填写完整。
东庄小学五年级学生体重情况统计表
2007年2月

请你考虑以下几种说法正确吗？
（1）五一班的王小明说，我的体重一定是32.39千克。
（2）五二班的张大强说，我一定比五一班的王小明重。
（3）五三班的李春江说，我们班的人均体重在一班与二的人均体重
之间，所以五三班的人均体重能代表全年级的人均体重。
说一说：求五年级学生的人均体重，你是怎么做的？
议一议：各班学生的人均体重与五年级学生的人均体重，各表示什
么意思。5.通过统计图分析数据概率如何得到概率(一)课标要求
第一学段：
1．初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不
确定的。
2．能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3．知道事件