素材-全国-2019_一年级数学下册 五 教室里的测量 24《认识米》教材分析 浙教版.doc

2《认识米》教材分析认识米，侧重于让学生在实践活动中运用测量物体长度的方法，促进操作技能的形成。教学时要注意引导学生将所学的测量知识与生活实际紧密结合，在生活中发现数学问题，并解决这些问题，增强解决简单的实际问题的能力。看与问结合学生的课外体育锻炼，提出用什么方法可以知道跳了多远，并介绍通常采用的测量工具和测量方法。选择这样的教学情境，暗示学生测量较长的长度可以用米做单位。教学时，可以先出示米尺，帮助学生认识1米的长度，建立1米的长度概念。可以让学生用米尺和铅笔、身高、桌面长边比一比，使学生对1米留下深刻的印象。为了让学生体验量较长的长度可以用米尺，教学时可以让学生先用厘米为单位来测量教室里较长的物体长度，并说一说有什么感受，再讨论用什么尺子量比较好。这样的过程，不仅解决了为什么要用米做单位量长度的问题，而且也让学生从中体会到量不同的物体应选择合适的长度单位。“1米＝100厘米”的结论，可以让学生通过看一看、数一数的实际活动来获得，这种活动的过程，对建立1米的长度概念、理解单位之间的进率有帮助。做与说第一环节，要让学生通过自己的实践，体会正确的测量方法应从物体的一个端点开始，量到另一个端点，尺子要拉紧。至于测量的结果，只要求大约是几米就行了，不要求精确到厘米。可以采用小组合作的形式，让学生在丰富的活动中积累经验，获得1米的长度概念，从中感受到生活中充满了数学知识，数学在生活中有着广泛的应用。第二环节，用多样化的方法帮助学生进一步巩固1米的长度概念。教学时，可以选择其中的一种进行实际测量，以检验估计的结果是否接近实际长度，积累估测的活动经验。第三环节，可以让学生经历测量的过程，并在实际操作过程中发现问题、提出问题。测量结果既可以用单名数表示，也可以用复名数表示。测量前，教师先进行示范，或者引导学生看图示。测量时，要引导学生相互配合，被量的学生要直立，测量的学生先将0刻度线对准被量学生的脚跟，再用三角尺轻压他的头顶，三角尺所对的刻度就是被量学生的身高。练与用第1题，实际测量物体长度时，要注重引导学生对测量的操作活动进行反思和总结，交流测量的经验。如用直尺测量物体的长度时，尺子要放平；用卷尺测量时，应当注意把尺子拉直。第2题，测量长度的实践活动。学生记住了自己熟悉的一段距离的长度，记住了20米的步数，记住了10步、20步的长度，就可以用来估计生活中一些物体的长度。人的身体有许多有趣的长度，可以介绍给学生，也可以让学生在测量中发现，这样有利于培养学生测量的兴趣。如左右两臂水平伸直后的长度与身高非常接近，身高约是脚长的7倍等。练一练十六第1题，先分别量出长短不同的两支笔的长度，再提出相差多少厘米的问题，并求解。第2题，可以先量出一条线段的长度，再估计其余两条线段的长度，最后量一量。量出结果后，让学生说一说是怎样测量的，如果发现学生测量有错误，要帮助他们寻找错误的原因，使学生切实掌握测量的方法。第3题，先要清晰地理解臂距、步长的含义分别是什么，统一测量的起点与终点，以免混淆。了解人体上的长度，并在现实情境中灵活应用这些身体上的“尺”，以此为参照，作为估测或度量其他物体长度的标准。第4题，在测量过程中渗透策略。你会用身体的哪个部分来测度？会用哪一种工具测量？引导学生结合实际情况，作出合理的选择。第5题，以人的高度为参照，估计篮球架和树的高度。这种估计的经验主要来源于生活。训练学生根据两种物体之间的关系进行估测的能力。教材只是呈现了一个例子，教学中可以选择学生熟悉的场景进行估测，而不是看着教材的图片进行估计。第6题，让学生在具体情境中学习数量的计算。教学时，可将此题改编成开放题，先不出示情境图，让学生分析三者的位置关系有哪些可能，培养学生的距离观念和灵活解决实际问题的能力。如果三个地点不在同一条直线上，问题就更复杂了，这里不需要讨论。第7题，教材中既有测量的实景图，也有揭示数量关系的示意图。学生可以在解答的过程中，学习解决问题的思考方法。教师可以根据学生掌握的情况，进一步拓展。如竹竿长3米，插入水底的淤泥部分是1米，露出水面部分也是1米，求水的深度。引导学生比较两题的区别和联系，让学生在类比中发展数学建模的能力。第8题，测量方法是用绳子沿着树干围一圈，在绳子的起点与终点处做好标记，把绳子拉直，两点之间的距离就是树干的周长。这里渗透了化曲为直的思想。