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《教师专业标准》指导下的教师教学技能
北京教育学院人文学院教授新思考网首席专家朱筱新
一、正确理解《教师专业标准》
《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
——教育部关于印发《教师专业标准（试行）》的通知
《教师专业标准》作为一部教师职业的国家标准，旨在规范中小学教师的教育教学行为，引领教师的专业发展。这对于促进全国基础教育的整体发展，中小学教师整体素质的提高，具有划时代的意义。
《教师专业标准》首次明确了中小学教师必须理解和掌握的专业理念，必须具备的教师职业道德、教育教学理论、学科专业知识和专业技能。明确了基础教育工作者应该具备的教育教学素养和技能。
《教师专业标准》为中小学教师履行教育教学职责、教育和管理学生、组织和实施学科教学，提供了重要的依据和指标。
二、中小学教师的专业技能
1.《教师专业标准》对教师专业技能的表述
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中小学生，遵循中小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
2.教师教学技能的理论依据
教学，是由教师的“教”与学生的“学”组合成的一种共同活动。是在特定的时间、地点和场合内，教师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其学习的活动过程。
教学技能是由各种教学行为方式和心智活动方式构成的一种行为能力，是完成教学任务的重要保障。
孔子的“因材施教”，就是一种教学技能。
教师的教学技能，与自身的专业理念、职业道德（师德）和专业知识关系密切。
专业理念与教师职业道德，包括对教师职业的理解和认识、对学生的态度和行为、教育教学的态度和行为、个人的修养与行为等要素。
专业知识，包括学生发展知识、学科专业知识、教育教学知识和自然科学、人文社会科学知识。
教师的专业理念和职业道德，决定着教学技能的功能。
传统的学校教育是以教师、教材和课堂为中心，“教书匠”、“读书郎”。
“师者，传道、授业、解惑者也。”
——韩愈《师说》
韩愈对教师职业的解释，就反映了中国古代的教育观和教学论。教师承担的是向学生传输哲理、知识，解答学生学习中遇到的困惑或问题，其实质是“教师中心论”。
传统的学校教育，教师是向学生传授知识和学习方法，与之相适应的教学技能，主要是讲和传授学生读、写、背、默等技巧和方法。
基础教育课程改革的重要理念，是体现学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，转变学生消极被动的学习方式。
体现学生在学习中的主体地位，是教师组织和实施教学的依据，也是教学技能的理论依据。
所谓学生主体，并非简单地指学生个体或群体，还包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，以及兴趣、爱好等因素。
在基础教育课程改革背景下的学校教育，是以学生为中心；教师的教育教学活动，是教会学生学习。
与之相适应的教学技能，主要是引导和指导学生自主学习。即为学生的自主学习创设必要的学习环境和条件、搭建必要的认知途径、提供所需的学习资源、指导学生运用相应的学习方法，鼓励和激励学生自主学习。
3.中小学教师教学技能的构成
中小学教师的专业技能，主要包括学科教学设计、教学的组织与实施、学业评价、反思与发展等方面的能力，是由学科教育教学理论、学科专业、学科教学、学生教育、自我发展等要素构成。
教师的教学技能，实际属于教师职业技能，是教师从事学科教学必须具备的基本技能。
教师的教学技能，是教师专业技能的重要组成部分，实际涵盖了课堂教学的全过程：从教学设计，到教学的组织实施；从组织教学活动、创设良好的课堂环境，到指导学生学习；从运用各种教学手段，到正确评价教学和学生学业。
三、教学设计能力
教学设计，即课堂教学设计，是教师为组织课堂教学或社会实践活动课制订的实施方案。
教学设计与备课（教案）的区别：
备课（教案）是以教材为依据，侧重于解读教学内容。
教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。
《教师专业标准》对教学设计能力的表述（节选）
小学：
合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。
合理利用教学资源，科学编写教学方案。
中学：
科学设计教学目标和教学计划。
合理利用教学资源和方法设计教学过程。
引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。
1.教学设计的基本原则
根据学科专业知识的特点和所教学生的实际，确定学生能够达到的学习目标。并随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。
搭建教学重点与知识目标、教学难点与学习过程、教学难点破解与学习技能和方法应用的桥梁。
教学过程的设计，应兼顾学生已有的知识储备和经验积累，立足于转变学生消极、被动的学习方式，有助于学生自主学习。
将教学内容与学生已有的知识、熟悉的社