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“三新”背景下高中地理教学改革探索

摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理
念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教
学评一致性发的教学模式。各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教

材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。

关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革

在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。新课改提出地理教学需要
以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，
需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专

业教学水平。

一、地理教学的改革背景

2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件
的省（市）开展高考综合改革试点。2017年底，新课程标准印发出版，并且在
2018年秋季学期执行。2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普
通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价
体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本
问题在高考领域的答案。创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符

合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。[1]重视问题式教学，用
“问题”整合相关学习。以“问题发现”和“问题解决”为要旨。加强地理实践，
引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。深化信
息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自
主学习、探究学习和合作学习的开放空间。改变评价方式，使评价更有针对性、
即时性、互动性。地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普
性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为
主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。

[1]教材中各个栏目和板块都有其重要作用。

二、课例展示——新课程教育方式的变革

地理课程具有很强的实践性，地理核心素养要求学生更好地在真实情境中观
察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。地理情境教

学就是培养学生核心素养的良好途径之一。以下为探究式学习方法：

(1)

混合式教学(BlendingLearning)把传统学习方式的优势和在线学习的优结合起
来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作

为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

(2)项目式教学(Project-basedLearning)项目式教学七步骤：

(3)问题式教学(Problem-basedLearning)包括创设情境-提出问题-探索讨

论-解决问题-师生互评等环节。项目式教学与问题式教学的不同点：

项目式教学问题式教学

目的作品导向，强调动手做探究导向，强调问题解决

情境趋向结构不良的真实情境趋向结构良好的预设情境

任务围绕实践性任务而展开围绕问题而展开

内容主张跨学科融合以单一学科知识应用为主
强调在实践活动中求知、强调在求知过程中解决问
过程
创新题

三、高中地理教师应对策略

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评
价课程的基础。因此新课程的实施要严格以新课程标准为依据。对课标内涵进行
细致的解读，对知识点进行合理的整合、处理，明确重点、难点，讲解时就会心
中有数。此次高中地理培训系统的分析了高中地理教材，使我对自然地理、人文
地理、区域地理、初中教材各部分之间的关系，各部分的重难点有了宏观的把握。
建设“探究课堂”是推进课改的有效途径。地理教学的改革不仅体现在课程结构
与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生
获得知识途径的拓宽，优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程
上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中
心”“知识为中心”“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的平等教育观
念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积
极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变了那种满堂灌和照本宣科
的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运
用”的地理教学活动。教师要有扎实的结构化的学科知识与学科化的教育学心理
学知识。例如：地理基本知识（培养现代公民必备的人口、资源、环境、发展等
基本问题及以谋求经济、社会、生态相互协调的可持续发展内容为核心等地理知
识，特别是地理基本概念、地理基本过程、地理基本原理、地理基本规律）、地
理