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“双减”背景下小学语文阅读作业设计
研究

摘要：近年来，伴随电子产品不断推陈出新，持续更迭的阅读条件和阅读环
境逐步改善，现代社会逐步提高对阅读要求、阅读理解及阅读结果的关注。小学
阶段是提高阅读能力、掌握阅读技巧、了解阅读学习方法的基础阶段，也是养成
良好阅读学习习惯的重要阶段。故，本研究立足优化阅读作业设计方案，在“双

减”背景下以PIRLS视角开展阅读作业设计研究，具有其研究目的和意义。

关键词：“双减”背景；小学语文；阅读作业设计

1“双减”背景下小学语文阅读作业设计现状

1.1缺少阅读作业设计意识

问题的发现不依赖盲目的寻找，而是有根据的提出。语文作业作为教师和学
生的“必备日常”，是教师的“任务”之一，也是学生需要完成的“任务”。但
是在当下的教育环境中，阅读作业在目前语文学习中还未被广泛普及和接受。例

如，以A市为例，其语文作业为统一“指定”的练习册，阅读作业包含在内。通
过对访谈教师结果总结得出：过于满足当前练习册中对阅读的训练，多数教师表

示“我们有规定的练习册，不会再设计阅读作业了”以M教师为例，“现在双减
呢，哪还敢布置作业呢？我们有规定的练习册，这部分是手写，剩下的即使再布
置作业，也是口头的，像单独再设计阅读作业，我不会，我周围的老师也没有这
样做过”。可以看出，对于阅读作业教师们并不陌生，但对于主动设计阅读作业

的意识相对缺少。

1.2阅读作业设计过程不完整

还是以A市L学校为例，该校每年都会举办作业设计比赛。在设计阅读作业
时，X老师表示“每次有作业设计比赛我都很头疼，我们没有接受过相应的培训，
比赛只提供评判标准，条件相对宽泛，打分结果主观性影响比较大。我在设计时
候都是很痛苦的时候，我会在网上查找资料、教辅材料或是其他参考书进行借鉴，
有时候会借鉴名师的公开课的内容，一般都是在网上找一找之类的。”此外该老
师还表示，“设计阅读作业过程应该和教学一样吧？有对应的目标然后对应设计。
不过我还没单独设计过阅读作业，我理解的阅读作业设计过程，应该是也是包含
阅读目标、阅读内容，不过更重要的是阅读作业怎么设计吧，用到哪里最主要。”
可以发现，当前阶段，阅读作业的过程设计比较难把握。并且，教师很少了解阅
读作业理论，并且将其运用到作业设计环节，对于系统性设计阅读作业参考标准
和依据的了解相对缺乏，可以进行参考的阅读作业设计指南较少，教师的阅读作

业设计过程有待完善。

2“双减”背景下小学语文阅读作业设计

2.1明确阅读作业主题

首先，根据PIRLS视角中阅读作业系统总目标的规定，即“阅读是在特定的
阅读体验中，通过对文本的梳理，读者与文本间的互动从而了解相应含义，并知
道有效的阅读策略，获得高水平阅读能力，在阅读中获得乐趣。”因此，在面对

当前统编版教材为主的阅读材料时，以PIRLS视角进行把握，重新判断当前阅读
作业内容的设计指向及阅读作业的主题。其次，本单元的阅读主题的确定要结合
单元主题及语文要素，统编版教材以“人文主题”和“语文要素”两条线索组织
单元，突出单元概念，不同单元突出某方面学习价值，线索贯穿整部小学语文教
材。人文主题是单元内不同的阅读文本主题的体现，语文要素是单元知识、学习
目的、学习方法等具体的呈现，二者都直接指导阅读文本的学习重点，也是指导
阅读作业设计的重点。同时，在确定阅读作业主题时，考虑到阅读主题的广泛相
似性及语文要素的递进性，在阅读作业内容难度上呈现螺旋上升。最后，在针对

PIRLS中的阅读评估，阅读文本包括文学性文本、信息类文本，这两类文本给学
生提供了不同的阅读材料，不同的阅读环境，为学生提供面对不同情境时会出现

问题及解决对策。综上，明确阅读作业内容主题首先以PIRLS视角出发重新审视
阅读作业，其次把握阅读文本主题及语文要素，最后对文本进行深入解读，从而
设计出符合该阅读文本的阅读作业内容。以《一只窝囊的大老虎》阅读文本为例，
该阅读文本在第六单元，该单元阅读主题为“童年生活”，来自叶至善老师童年
时期演出《兄妹历险记》，文中讲述了“我”扮演一只大老虎中发生的故事。该
文本为叙事性文本，叙事性阅读文本不仅要求学生了解文本故事发生的脉络更是
要体会其情感态度表达。叙事类文本同时也兼具信息文本传递信息的作用，学生
可以在文学文本中从陌生过渡到完全了解，该文本的结构信息就是阅读过渡的桥
梁，教师通过阅读作业的布置，引导学生从中获得和使用信息。该阅读文本使用
了大量语言、动作、神态及心理变化描写的方式，不仅形象生动，也让学生能化
身为读者，体会当下的情感。因此，对于该文本的阅读主题把握应是抓住学生童
年兴趣，适当设计与学生童年相同、相似经历的事或积极让学生换位思考相同情

景，以带入到其童年情景的形式完成相应的阅读作业。

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