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生本教育背景下的语文教学反思
生本教育背景下的语文教学反思“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。”在提倡素养教育的今日，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的进展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的进展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。一年来，我结合“生本教育”理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。1、要创设沟通情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的帮助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必需有听、说、读、写、思、做的亲身经受，别人替代不了。学生在学习中的主体地位不仅表达在他们各自的个体上，而且也表达在他们的群体上。我们应当鼓舞同学间合作互助，集思广益，依靠集体力气来主动积极猎取学问。学生在独立思索的根底上合作、探究学习，有利于学生思维的活泼。制造心理学讨论说明：争论、争辩、辩论有利于制造思维力量的进展，有利于转变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的沟通情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。2、要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念我不断引导学生：在我们生活的四周时时到处都存在与语文相关的学问，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、安康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文学问，更重要的是养成了留心观看身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续进展奠定了良好的根底。经过一段时间的引导，大多数学生都情愿在阅读中去体会获得学问的胜利与喜悦，都能主动地查找自己感兴趣的文章仔细阅读。3、要尽量为学生供应自主探究的时机，积极主动地去探究新学问。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生供应自主探究的时机，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生剧烈的求知愿望，积极主动地去探究新学问。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究沟通的气氛中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。而在传统教学中，学生少主动参加，多被动承受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其制造共性受到了压抑。既然学生是学习的仆人，课堂的仆人，教师就要树立民主公平的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地熟悉到自己是为学生效劳的。因此，我在教学过程中要求学生要做到整体阅读，整体感悟，启发联想，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外