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生本教育下的语文教学反思
保康县马良镇水田小学郝传林
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是新形势下小学语文生本课堂的核心。因为教育面对的是人，在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。这就是“生本教育”的价值所在。前不久，有幸参加了保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会，更加了解到新形势下的生本课堂的发展趋势，深受触动，收获颇多。结合在语文课堂中的实践。谈谈点滴体会。
一、抓住前置环节，深化生本课堂。
前置性学习的内容是多元的，它的重点是学生学习习惯的培养，是让学生自主学习的一个过程。有效的前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权。学生通过先做后学，对新的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。前置性学习的练习设计要考虑周全，具体要兼顾“五有”，即：有基础、有探究、有疑难、有拓展阅读、有运用练习等，这样，可帮助学生树立自信，让“学困生”也感到“我能行”，有奔头。对其他类型的学生有拓展，有拔高，通过合作的力量“跳一跳就能摘到桃子。
二、要创设多种学习环境，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能
1、要创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”
根据生理与心理发展规律可知：中高年级学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的交流情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。
2、要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念
我不断引导学生：在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。
推行海量阅读，构建有效语文课堂。
《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。华南师院海量阅读的成功及县实验小学的紧锣密鼓的推行，让我感受到了海量阅读带给我们的震撼，让我们深深感悟到了海量阅读的重要性。作为语文教师，必须将阅读延伸到课堂教学之外，将课外阅读作为课内阅读的补充和延续，并根据学生的实际情况对其进行适当的课外阅读指导，以提高学生自主学习的能力，形成良好的阅读习惯。只有丰富了课内外的积累，课堂合作中、交流中就会彰显出海量阅读带来的益处及乐趣。
四、要以读引读，以使学生阅读兴趣高涨，提高自主探究问题的能力
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到了压抑。既然学生是学习的主人，课堂的主人，教师就要树立民主平等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此，我在教学过程中要求学生要做到整体阅读，整体感悟，启发联想，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外相关文章的阅读。语言的感知、理解、积累和运用是学生语文综合能力的核心，是语文教学的主要任务。
在研究、总结和深刻反思中，我认识到教师必须追求教学本身价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来；教师“隐身”，学生“下线”，把学生推向前台，以学生为本位，“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”。孩子的世界是无限的，而他们的知识储备是无形的。让我们紧跟课改形势，且行且实践，把握好生本课堂的“前置性学习”和“海量阅读”这两根主线，沉下心
教师在教学中只有做到“心中有学生”，整个过程都关注学生，贴近学生，充分考虑了学生的需要、兴趣和发展，才得以走进学生的生活世界，走进学生的心灵，与学生一道参与、感动和快乐，“体验并快乐着”。