“幼本”办园理念下的游戏课程建设 董玲玲.doc

“幼本”办园理念下的游戏课程建设
{摘要}游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿园全面发展的重要形式。省教育厅今年启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，按幼儿身心发展规律和学前教育规律推进幼儿园课程实施。把游戏当做课程建设，很多园长和老师都有些茫然。本文从管理者的角度结合自己的幼儿园提出当前很多幼儿园的游戏现状，并围绕理念、环境、内容等方面提出建设思路，从而让游戏真正在幼儿园落地生根。
{关键词}区域游戏课程游戏化生态式户外环境课程生活化

一直以来，各幼教专家包括幼儿园工作规程、纲要都在呼吁要以“游戏为幼儿园基本活动形式”，以“游戏为幼儿园课程内容”，可现实总是不容乐观。作为园长近几年经常参与省市优质园帮扶或验收，发现一些现象，验收或检查的日子幼儿园总是尽可能为幼儿创设能满足游戏意愿的条件，可一个阶段回头望，就会发现从环境到课程，游戏仅剩下“影子”了。通过观察、走访，笔者认为主要有以下原因：
“游戏化”课程认识不足
从目前幼儿园的实际情况来看,许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要性,但在实际工作中却仍是重教师组织的集体活动,轻幼儿个人的或小组的游戏活动,重上课、轻游戏的倾向依然存在,认为游戏就是玩，对幼儿的发展没有什么作用，挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。教师对幼儿的游戏活动的过程缺乏真正的观察,对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的、只要不出问题,教师就可以不管”。另外,教师很少用心去了解幼儿在游戏中是怎么想的,总是习惯于把现成的知识与答案告诉幼儿,要求幼儿达到某一水平,存在着不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易地打断幼儿的游戏,幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺。这与幼儿园领导不重视游戏，教师组织游戏活动得不到重视，幼儿园没有给教师提供学习游戏理论知识的条件和机会有很大关系；另一方面，家长不认同幼儿园开展游戏，认为孩子学不到知识，这也在一定程度上限制了教师对游戏的积极性。即使有的幼儿教师了解游戏在幼儿园中的重要地位，但是对幼儿在游戏中获得发展倾向于外部条件，认为幼儿在游戏中学习的最主要条件依次是“提供适宜的材料”、“良好的环境创设”和“自由探索的空间”，很少教师能认识到幼儿在游戏中学习还需要“有效的师幼互动”、“同伴互动的机会”等条件。由此可见，幼儿在游戏中学习的条件的认识存在偏差。这一结果也反映了教师对游戏理论的认识。
二、教师专业化水平短板
在我们宿迁地区，我们幼儿园幼儿教师的来源主要是宿迁师范或各县区的职业中学，还有一部分都是其他专业甚至初高中毕业生，从比较正规的学前院校输送的幼儿教师数量很少，大部分都留在了南方，再加上各幼儿园通过在职培训和学习以提高自身专业素养的情况也不容乐观，有限的培训和学习机会大多流于形式，难以取得实效。这些现状必然会降低幼儿教育的保教质量。同样地，教师专业水平不高，也造成了教师对幼儿园游戏的不重视，对游戏的作用认识不足，对游戏理论的学习缺乏动力。在游戏环境创设上总是觉得费时费力，在游戏课程实施上总是停留在表面。观察、指导游戏的水平有限，指导游戏方面存在畏难情绪，害怕组织游戏活动。
综上所述，要想真正让游戏化课程真正走进幼儿园，笔者认为应该从以下方面去努力：
转变观念、内化游戏课程化认识
管理者、教师都应该认识到：幼儿园课程应该是游戏的，游戏是幼儿的基本活动，幼儿健全的人格、习惯的养成、能力的发展都依赖于游戏，游戏是幼儿成长具备的基本活动，是最适合幼儿身心发展的活动，也是幼儿最愿意从事的活动，因此，游戏应该是幼儿园开展频率最高的活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容，也是实施课程的途径，一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正的课程，在幼儿园中，不存在与课程无关的游戏，任何游戏都有内容，任何游戏都有形式，游戏是内容和形式的结合。近年来，我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形式，引导教师运用先进理念指导自身实践，帮助教师解决实际工作中的共性问题.把游戏活动作为园本教研活动的重要内容之一，加强游戏环境的创设和游戏活动的组织研讨，提高了教师对幼儿园游戏活动重要性的认识和驾驭游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量，促进了孩子身心健康发展。从转变教育思想入手，深刻认识游戏在教育中的重要作用。加强教师培训，组织教师进行“游戏理论”学习、讨论，从而提高教师对游戏的认识，转变教师的观念，使其真正认识到游戏对幼儿的重要意义。第一步做法是：每周定时开展幼儿游戏活动、每月定期开展教师游戏观摩活动、每学期定期开展幼儿游戏评比活动，各类活动的开展促使幼儿园游戏活动扎实有效的落实；第二步做法是：结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，这样不仅可以帮助家长回忆童年时光，想起自己童年时的兴趣和感受，从而还可以更好地以童心体会童