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新课程背景下的跨学科学习设计策略

2022版义务教育课程方案，在基本原则中，提出了跨学科主题学习的要

求，要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，

统筹设计综合课程和跨学科主题学习。

新课程方案倡导的学习方式，从学科探究进一步走向学科实践，突出学

科思想方法和探究方式的学习。跨学科学习是学科实践的需要，又自然而然

会超出学科实践的范畴。跨学科主题学习强调课程与生产劳动、社会实践的

结合，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。

新课程方案在课程设置中指出：综合实践活动侧重跨学科研究性学习、

社会实践。一至九年级开展班团队活动，内容由学校安排。校本课程由学校

按规定设置。专题教育以渗透为主，融合到相关科目中，原则上不独立设课。

因此，“跨学科学习”的实施路径，应以学校整体规划为主线，以学科教师

的设计与组织为主体。在学校整体规划的指导下，强化同年级不同学科之间

的横向联系，重视同一学科不同年级之间的纵向发展。

结合PBL项目式学习、STEM课程的理念，参照学科课程标准的课程内

容组织和教学提示，我们可以围绕主题、目标、表现性任务、活动设计四个

要素，探索跨学科学习设计的“一二三四”组织策略。

01选择一个主题

主题相当于跨学科学习的统帅，因为有了主题，跨学科学习就有了具体

的情境和任务，有了解决真实问题的真实需求。
2022版义务教育语文课程标准（以下简称新课标），在课程理念中，提

出了以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和

资源等要素，设计语文学习任务群的理念。

语文课程标准在课程内容版块，给出的主题与内容组织建议包括：中华

优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，反映科技、自然、生

活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品。在六大任务

群中，给出更为具体的主题建议。如“跨学科学习”任务群的第四学段（7~9年

级），有4大类主题，包括科技活动、身心健康、社会热点、文化精神、文

化活动等。

语文新课标中的主题，除三大文化较为清晰外，其他主题相对杂乱，且

无法涵盖日常生活中常见的主题。相比较而言，义务教育英语新课标中的主

题设计，更为简洁，且内涵丰富，几乎囊括了所有常见主题，有利于“跨学科

学习”时主题的选择。包括三大主题，人与自我、人与社会、人与自然三大范

畴。在学校层面整体规划时，这三大主题可以给出很好的指引，而语文课程

中的“三大文化”则可以作为重点来安排。我们在选择主题时，可以从下面几个

角度出发：

1.从课标中选择主题

语文新课标中的“跨学科学习”任务群，在第四学段（7~9年级）第1条提

示为：结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活

动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。相关的专题建议为“科学理性”，此

外没有更具体的要求。
鉴于此，我们可以参照数学、物理、化学、生物学等学科的课程标准，

寻找相关联的主题。如数学课程标准在“综合与实践”部分的第4学段，有这样

的主题建议：在例57“度量衡的故事中”，有“查找成语中的计量单位”的活动建

议，可以指导学生查阅工具书（如成语词典），从中找到带有计量单位的成

语，如“不积跬步，无以至千里”“尺有所短，寸有所长”“胆大如斗”“百步穿杨”“半

斤八两”等，了解成语中这些计量单位在古代的具体意义，并换算成现代计量

单位。这一主题，可以了初中“古诗文”的学习相结合，选择“古诗语文中的数

学成语故事”为主题，指导学生用文字、算式、图画等，呈现这些成语故事及

其中数学意义。

再如地理新课标中，给出了一个活动主题为“设计北纬30°沿线的环球旅

行路线”，以世界地形图和世界气候图（或地球仪、数字地图等）为主要知识

点；一个活动主题为：创作、表演“一方水土一方人”情景剧，通过创作、表演

情景剧，体会不同区域的差异和地理环境对人类活动的影响。语文课标中有

环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面跨学科学习主题建议。数学课程

标准有“例58制订旅游计划”的案例，在真实情境中，引导学生经历从数学的

角度概括事物的关键要素、有条理地制订计划的过程，积累数学实践活动的

经验，发展应用意识。笔者曾以《八十天环游地球》的整本书阅读为主线，

结合语文、地理、历史、数学等学科，选择“我为世界地域文化代言”为主题的

跨学科学习。引导学生从自己家乡的山川河流、人情风物、历史沿革、产业

发展、商贸流通、文化嬗变等方面出发，培养学生的国际视野和家国情怀。

2.从教材中选择主题
我们现在所使用的教材，多数也是以主题为统领组织单元的。以部编版

语文教材为例，使用人文主题和语文要素双线组元，其中人