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《英语分级教学模式下评价体系的构建与研究》课题报告

一、课题提出的社会背景
在进行分级教学模式的改革实践中，构建了以促进学生发展为目标、反复
循环的动态评价体系，该体系采取形成性评价与终结性评价相结合的形式。其
中，形成性评价占40%，终结性评价占60%。形成性评价由课堂表现、网络自
主学习、作业、月考和竞赛构成，各指标分别占20%。评价体系实施后，学生
在英语学习兴趣、学习态度、学习策略以及自信心方面都得到了明显提升和改
进。
二、构建英语教学评价体系的理论依据

教学评价是根据一定的教育目标，运用一切有效可行的手段，对教学活动
的效果进行价值判断的过程。目前英语教学评价的理论基础主要包括：多元智
力理论、建构主义理论、英语应用语言学理论。

多元智力理论认为，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同。
这就需要教师从不同视角、不同层面去看待每一个学生，以促进学生发展为目
标，而不是以通常的课程考试成绩作为唯一的标准与尺度。建构主义理论认为，
教学是积极主动建构知识的过程，是让学生驱动自己学习的动力机制。教学评
价也要体现学生知识的建构和学生的主体性，体现学生的语言应用能力。英语
应用语言学理论认为，语言的学习使用是一个动态的过程，各种知识、技能和
心理过程交织在一起，相互作用、相互影响。英语交际能力的多维性要求英语
教师在评价学生的英语应用和交际能力时，要采取多元化的评价策略和方法，
对学生所获得的语言交际能力给予客观的评价。

三、英语教学评价体系的构建与实施
构建和完善英语教学评价体系，对教学效果进行科学评价是推进英语分级
教学的关键。教学效果评价具有诊断、激励、调节等作用，其终极目的在于促
进学生更有效地学习、教师更有效地教学。在进行分级教学模式改革实践中，
我们遵循了“科学评价，促进发展”的原则，汲取各家理论的丰富营养，同时
充分结合我系英语教学的实际、学生的心理特点和评价的传统，积极构建适合
我系发展的英语教学评价体系。在学校领导和系部领导的积极支持和配合下，
遵循理论与实践相结合原则，结合我系学生的心理特点和英语教学的实际，把

形成性评价与终结性评价结合起来，重视学生在实现本层次目标过程中所付出
的努力以及所取得的成效,避免用单一标准来对不同层次的学生进行评价，构
建了英语分级教学模式下的英语教学评价体系和具体实施办法。
（一）评价体系的构成
该评价体系由评价主体、评价内容、评价方式三部分构成。

1、评价主体
新的评价体系把授课教师、学生自己、同学、辅导员老师和网络管理老师
全都纳入到评价者之列，实现了评价主体的多元化。在此评价过程中，学生既
是评价的主体又是评价的客体。让学生参与评价，使自评和互评过程本身成为
他们学习、体验和发展的过程。
2、评价内容

评价内容由形成性评价和终结性评价两部分组成，其中终结性评价占60%，
形成性评价占40%。形成性评价由课堂表现、网络自主学习、作业、月考和竞
赛构成，分别占20%；终结性评价为期末考试成绩。

3、评价方式
评价方式采取学生自评、学生互评、教师评价、课堂测试、阶段性测试等
形式，实现了评价方式的多元化。多种评价形式共存对学生的英语综合运用能
力的培养起到明显的促进作用。通过自我评价、相互评价来培养学生的自我学
习能力、评价能力，增强学生的学习自信心，将评价与学习融为一体。
在评价体系中，课题组成员与英语教研室共同负责评价实施办法的制订并
组织教师和学生共同参与实施。首先，教师负责对学生的学习表现进行评价，
并将评价结果反馈给教研室；然后，教师和学生对评价实施办法进行评价，并
分别将评价结果反馈给教研室；最后，教研室在对评价结果进行充分研究的基
础上对评价实施办法进行调整，并正式组织实施。
（二）评价体系研究的过程
教学评价和课堂教学是相辅相成的，两者之间存在着内在的互动关系。因
此，教学评价是不可能脱离教学而单独存在的。我们在进行评价体系改革的同
时，还实施了课堂教学与学生网络自主学习相结合的TOMI教学模式。其中，

T——实施帮助学生获取学习能力的“任务型”课堂教学，O——培养学生网络
自主学习策略，M——对学生的学习进行多元化评价，I——全面提高学生听说
读写译的综合运用能力。
1、实验对象和研究工具
将2011级中澳合作涉外会计专业的学生和国商专业的学生为研究实体，
涉外会计班为实验体，国商班为对照体。研究采用的工具为测试和问卷调查。
把会计专业学生与国商专业学生的入学英语测试的平均成绩加以比较，作为起
始成绩；把一学年末的水平测试的平均成绩加以比教，以对比两组学生经过一
年学习后在英语语言学习质量方面是否存在差异和变化。对比的方式为：同一
层次的班级进行比较，A班与A班对比，B班与B对比，C班与C对比。
同时，还就英语学习的态