减负增效下化学实验改进反思.doc

减负增效下化学实验改进反思

化学是以实验为基础的自然科学，中学化学实验教学是中学科学教育的主要组成部分，通过中学化学实验教学这个渠道，可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。培养学生解决科学问题的能力，树立良好的科学品质，
我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”
可化学教材中的实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识，大不到减负增效的效果。因此，在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及趣味性。
改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键在于实验中多一些启发性和探索性！
一、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。
C02的实验制法时，要是把学生带进实验室上的，由于C02的实验室制法较简单，学生已学过了02的实验制法，教师讲过实验原理后，让学生亲自动手，自己通过实验找出实验室制取C02的最佳药品，为什么不能用H2S04，不能用Na2CO3，这样比教师做演示实验，让学生观察效果好得多，学生记得的非常牢。分组实验更能给学生提供人人参与，自己动手的机会。在此过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中吸取经验和教训。从而激发其认真思考，勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。
二、改验证性实验为探究性实验
同样二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？
教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。
结合实验特点，让学生讨论，集思广益，设计实验方案。在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。
综上所叙，化学实验能力是由多种成分组成的一种综合能力。这种能力的基础包括化学基础知识，化学实验方法论初步知识、化学实验操作技能和运用实验方法论技能等四个方面。除了基础知识和基本技能之外，这种能力还包含了发现问题、选择课题的能力，设计实验方案的能力，观察实验并进行推理、分析、综合、抽象、概括、判断等思维能力等等。在化学实验教学中，我们应全面、完整地认识化学实验能力的内涵，在实际教学中，着眼于广义实验能力的培养。只有这样才能真正提高学生的化学实验能力和素质，为他们将来走上各岗位后能创造性地劳动打好基础。
2010-1-13
化学实验室