减负增效背景下化学实验教学情景的创设2010.doc

减负增效背景下化学实验教学情景的创设
玉兴中学邓国廷2010-4-14

摘要：减负增效背景下化学教学要转变传统的教学模式，构建新的中学化学教学模式，从而提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。本文基于现代建构主义理论,探究减负增效背景下中化学实验教学情景的创设及其功效。
关键词：减负增效建构主义情景创设实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是培养学生综合素养的绝佳载体。《化学课
程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，促进学生的发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面都能得到不断的提高是基础教育化学新课程所追求的目标，化学实验教学情景的创设应紧紧围绕这一目标展开。
建构主义的基本理论：
建构主义认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说，学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。教师要真正成为学生建构意义的帮助者，可以通过以下方法来发挥能动作用。
1．激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2．开展讨论与交流等各种合作途径，使学生的意义建构更有效。
3．创设符合教学要求和适合学生特点的教学情景，帮助学生建构当前所学知识的意义。
建构主义的基本理论对化学实验教学改革有着重要影响。基于建构主义的化学实验教学同传统的化学实验教学在教学的很多方面都有较大区别。
传统的教学模式和基于建构主义的化学实验教学教学模式的比较
传统模式基于建构主义的模式教学观教师为中心，强调“教”学生为中心，强调“学”教师教学过程的施教者教学过程的组织者学生被动接受者，知识的灌输对象知识的主动建构者教材教师向学生灌输的内容学生主动建构意义的对象实验教师向学生灌输的方法和手段学生自主学习，主动探究的工具学习方式以被动的接受式为主以主动的实验探究式为主评价以终结评价为主，注重实验基本技能的考核过程性评价和终结性评价相结合二．化学实验教学情景的创设应体现新课程的理念
1．真实情景，解决实际问题
杜威认为：生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。将贴近生活，贴近社会的化学课程理念，落实到具体的化学实验教学中，就要求设置和创设真实的情景，使学生在真实的情景中学习化学知识，解决真实情景中的化学问题。如在碳酸氢钠性质教学中，可以改变罗列性质的简单做法，而是围绕碳酸氢钠举些例子。如日常生活中，焙制的馒头、糕点为什么疏松多孔呢？患有胃溃疡的病人，为什么不可以用小苏打治疗胃酸过多？泡沫灭火器的原理又是什么呢？再比如常见离子的鉴别，单纯分析既枯燥又不容易掌握，如果是“请你测定家用化肥的成分？你能不能当个技术员帮仓库保管员分析一种仓库里的固体烧碱样品？你有多少种方法可以把厨房中的两种白色粉末区分开（食盐和纯碱）？……用这些自然的，社会的生活实际，往往使学生爆发思维的火花，引起无穷的遐想，并获得成功的快乐。
建构主义理论认为，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是俗性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以教师在教学中要以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以工具“脚手架”支撑问题解决。例如，生活中银器皿日久表面会变黑，如何来去除呢？处理方法为：将一定浓度的食盐放入一铝制的容器中，再将变黑的银器放入溶液中，放置一段时间后，黑色会退去而银不会损失，且在处理过程中会产生臭鸡蛋气味的气体，请写出方程式。审题中会产生疑问：臭鸡蛋气味的气体是硫化氢，它是怎样产生的？在题设的范畴内，只能是硫离子和氢离子的结合，硫离子是硫化银变成银以后剩下的，氢如何而来？必是铝失去电子以后铝离子水解生成的，“哦，原来是利用原电池原理并结合盐类水解这一知识点”，学生恍然大悟。
2、问题情景，激发实验兴趣
以往的化学试验教学，受到以学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注重创设化学实验教学情景，但主要是以激发学生的化学学习兴趣，使学生更好的掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的。致使化学实验教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调了它对于学生掌握化学知识