教材培训讲义.doc

教材培训讲义

本册书的每一课都是一个以探究为取向的学习活动，每一个单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，让学生通过“专题调查”、“专题研究”或“专题探索”等活动活动形式，通过对搜集的信息进行分析分析与综合，得出有创造性的成果或解决方案。另外，由教师或教材中的特定内容为学生提供了一些导航和资源，帮助学生来完成他们的活动。课时的安排一般是一周或更长的时间。
本册教材中的每一课都是一个“专题调查”、“专题研究”或“专题探索”活动，在些活动中，所有与学习者互相作用的信息大部分来自因特网上的资源，而且学习的成果也是通过计算机来呈现，这是与其它综合实践活动或学科课程的区别。
为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的地任意冲浪，每个主题都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源。
一、教学模式的特点
1、需要多课时完成
2、课内与课外相结合
3、渗透多学科
4、大部分活动需要多人合作
5、信息的来源多样（上网搜索资料、光盘查找资料、图书馆翻阅资料等等）
二、教学要求
1、对教师的要求：
（1）具有一定的网络知识：上网、浏览、搜索引擎的应用、网站的筛选、资料的下载等；
（2）掌握一定的信息技术处理工具：Word、网页制作、多媒体课件的制作等；
（3）E－mail的发送和接收；
（4）能为学生提供网上资源。
2、对学生的要求：
（1）熟悉上机操作；
（2）掌握网站知识：上网、浏览、资料下载等；
（3）掌握信息技术处理工具：Word、PowerPoint等；
（4）电子作品的制作：网站网页制作等。
三、教学设计
1、具有网络计算机室模式：
（1）网络（教学平台）模式：
创设情境确定任务协作学习观察实践上网查询反馈信息运用信息制作作品展示成果
（2）单机（教学平台）模式：
创设情境确定任务提供资源搜索资料集中汇报反馈信息整理资料展示成果
四、本册教材的编写意图
（一）强调的是训练思维，培养思想，锻炼能力，而不是教知识、教技能。
只有知识教学，没有思维训练的课是肤浅的，绝不是一堂好课。如注意力，观察力，记忆力，比较、归纳、演绎等能力在任何学科都能体现，都很重要，在信息技术学科也是如此。很多教师认为自己是在教计算机操作知识，或软件使用方法，这就不是现在倡导的“教学”两个字了，这只是应用软件使用的培训。
（二）旨在锻炼学生的高级思维能力
为了在教学中引发学生使用高级思维能力，并在学习活动中发展学生的高级思维能力，我们首先要知道什么是高级思维能力。
美国著名心理学家和教育学家布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”。据估计，在我们的教学中80%以上的时间都花在低级思维能力训练上，只有不到20%的时间学生才真正运用高级思维能力。下面我们简要介绍一下这三种高级思维能力：
1．分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。
2、综合：指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系。
3、评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果。
我们在设计情境或对学生的活动进行评价时，都应为提高学生的分析、综合和评价能力服务，例如我们可以通过以下的任务来训练学生的高级思维能力：
（1）比较、鉴别、阐明事物之间的相同和不同之处；
（2）根据事物的属性和特征，将它们分类；
（3）通过观察和分析，归纳出原理；
（4）通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；
（5）分析错误，找出自己和他人思维中的错误；
（6）提出论点，并对该论点提供依据；
（7）找出复杂信息后面隐藏的规律和模式；
（8）提出问题或现象，并能够阐明自己对问题或现象的看法。
通过分析，我们可以发现，在学生的学习活动中，学生高级思维能力的运用具体体现在下面这几个方面：
1、对任务的分析。在看到任务之后，学生也会对其进行分析，分析这些任务的可行性、重要性等等。在完成对任务的分析之后，学生甚至会在脑中构想出，或者实际制定出一个解决问题的计划。这个阶段主要运用到学生的分析和综合能力。
2、资源的收集和加工。学生会根据教师提供的资源地址找到相应的资源，也可以通过各种途