四 认识万以内的数第7课时 比较10000以内数的大小教案 苏教版.pdf

第7课时比较10000以内数的大小

教材第43～44页的内容。

1．通过解决问题的形式，联系生活实际以及对万以内数已有的认识，探究万以内数的
大小比较方法，体会数的大小比较的现实意义。
2．进一步增强估计意识，提高用数学进行表达和交流的能力。
3．进一步感受数学与现实生活的联系，发展数感，培养用数学眼光观察生活现象的意
识，体验学习数学的乐趣。

重点：掌握万以内数的大小比较方法。
难点：位数相同的数的大小比较。

多媒体课件、算盘。

在3256，780，90，365，728，52这几个数中，是两位数的有()，四位数的
有()，最大的数是()，最小的数是()。
学生自由交流讨论。
师：今天我们就来学习万以内数的大小比较。(板书课题)

1．位数相同，首位不同的数的比较。
课件出示教材例8。
师：电视机和空调比，哪个价格低一些？
指名学生回答判断。
生1：2530不到3000，3180超过3000，所以2530比3180小。
生2：2530的千位上是2表示2个千，3180的千位上是3表示3个千，2千多的比3
千多的小。
总结：位数相同时，先比较最高位，最高位大的那个数大。(板书：2530＜3180)
2．位数相同，首位相同的数的比较。
师：电视机和电冰箱比，哪个价格低一些？电视机和电冰箱都是2千多，怎么比较
呢？

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学生小组讨论，汇报结果，得出结论：首位相同的比较第二位，第二位大的那个数
大，如果第二位也相同，那就这样依次比较，直至比较出大小。(板书：2530＞2350)
3．位数不同的数的比较。
师：洗衣机和空调比，哪个价格低一些？(指名回答)
引导：几百肯定没有几千多，所以位数多的那个数比位数少的数大。(板书：980＜
3180)
4．总结。
师：怎样比较两个数的大小？
总结：位数多的那个数大，位数相同的就比较首位，首位大的那个数大，如果首位相
同的，就比较第二位，第二位大的那个数大，如果第二位也相同，那就接着比第三位，就
这样依次比较，直至比较出大小。

1．完成教材“想想做做”第1题。
让学生借助算盘图的直观，先写出数，再比较每组中两个数的大小。
2．完成教材“想想做做”第2题。
(1)把这6题分为两类。(位数不同的、位数相同的)
(2)位数不同的怎样比较？(位数多的那个数大)
(3)位数相同的怎样比较？(看首位，首位大的那个数大)那么这6道题，哪几个看首位
就能比较出大小了呢？
(4)首位也相同的怎么办？(依次接着往下比)哪几题可以通过第二位就比较出大小了
呢？
3．完成教材“想想做做”第3题。
学生独立完成后交流，集体评价。
4．完成教材“想想做做”第4题。
先让学生理解题意，再独立完成判断。
5．完成教材“想想做做”第5题。
学生小组内讨论交流，全班汇报。

通过这节课的学习，你有什么收获？

比较10000以内数的大小
2530＜3180
2530＞2350
980＜3180

在本节课的教学过程中，我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重
点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问
题。从提升学生综合素质的高度出发，立足于从整体上构建并优化学生良好的认知结构、
培养学生合作探究意识、发展学生思维、培养学生的创新意识和实践能力、进一步感受生
活中的大数为基调来确定教学目标，可谓是匠心独具。在教学过程的各个环节中，我又将
教学目标逐层分解，落实到各个环节中，稳扎稳打，让学生亲身感悟并总结出比较万以内

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数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。

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《有余数的除法》教学反思

1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无

味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法

时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿

童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，

激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除

数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方

法。

2.要加强观察、操作活动的数学。

有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安

排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、

形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和

归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸

引的基础上逐步抽象出数学知识，形成