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作文批改与评讲尝试
老河口市第七中学刘玉玲
读批指导阶段之前，教师浏览全班学生作文，把握普遍现象和个别问题，有的放矢地主导课堂。
首先，宣布批改规则。全班以组为单位，每个同学发一本作文（限于非本组的），规定3分钟读完，用红笔圈出错别字，在“写作笔记本”上作阅读记录，并在文章末尾写上一句感受最深的话。全班在规定的时间内统一行动，每组将作文按座位依次向后传递，最后一座的送到第一座，传阅一遍后，每组推出一篇佳作，组长负责统计，并推荐一名代表发表见解，谈收获与问题。
其次，提出批改要求：（1）题目是否新颖、引人入胜。（2）文章有无真情实感，能否打动你。（3）主题是否突出。（4）材料是否扣题。（5）你有何建议。每次的批改要求可根据训练目的进行变换。
评估实践阶段。学生评估数本作文，形式上是完成批改任务，实质上不仅对作文的标准有了明确的认识，而且通过写作交流，开阔了思维视野，加深了实际感受。常言道，有比较才有鉴别，不同的作文表现出不同的选材角度、不同的语言风格、不同的生活感悟。学生会珍惜这种难得的阅读机会，认真地完成这项圣神的使命。
这种操作性很强的集体活动，也难免会出现一些实际问题。如有的文章较长，阅读速度慢，在规定的时间内完不成任务；有的文章较短，阅读速度快而时间富裕，有的对于成绩好的同学怯于下批语……这些问题只要做到预先考虑，就能得到妥善解决。比如，提醒学生拿到作文后，先视长短，约束自己的阅读速度，反复揣摩，写好批语。
综合师范阶段。评语既然是集体的，正确率就有一定的保证，但也可能出现理解偏差和认识分歧。因此写评语时必须保持良好的心态：“择其善者而从之，其不善者而改之。”关键是综合评讲，师范引导。教师根据推选情况，挑出有代表性的作文为师范，有作者本人朗读，供大家定位、赏鉴。接着由各组代表上台发言。然后教师总结发言——正言，明理，评是非。表扬学生推荐的老师认定的文章。最后，发作文，准备课下修改，开始再创造工程。
这样实践一段时间后，你会惊喜的发现，大部分学生的写作能力和批改能力都有了很大提高。老师也从繁重的作文批改中解放出来，真正做到教是为了不教。