作文批改方法创新略谈.doc

浅谈作文批改方法的创新

河北东光县大单中学刁泽放

批改作文是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。
语文教师大概都有晚上或星期天加班批作文的经历。据统计，一篇作文教师从读到圈点、旁批、直至写出最后的总评，平均约需八分钟。以一个语文教师教两个班，每班五十人计算，批改一次作文就要占去两个工作日。如此费时的劳动效果如何呢？作文本发下后，有的学生只是草草看一下批语就往旁边一扔了事；即使认真的看了，象一些如“书写工整，叙事明白，注意错别字”之类的批语，于学生的作文水平提高又有多少用呢？下次收上来的作文保管仍是老样子。难怪有人把批改作文比喻成洗衣服，洗了脏、脏了洗，真是不胜其烦！
因此，研究一些省时高效的作文批改方法是一个非常迫切也非常实用的创新实验课题。这里笔者要谈的有如下三种作文批改方法：
录音批改法
这是批改形式的一种创新。香港同行曾经最早采用，笔者借用后发现效果极佳！施行也很简单，学生只要在交作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回家去听。
录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批，但却可以在课下通过录音机对学生逐个面批。二是面批具有一次性，记忆力差的学生听完后也许很快就忘了，录音批改却可以反复多次去听。
同书面批改相比它的优越性更加明显。首先是省时且信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍，这一点无需多述。其次是录音批改的内容也可以不限于对作文的批评，还能当成一次和学生单独谈心的机会。对学生的表扬、批评、希望都可以谈。学生在家里还能聆听老师单独的教导，并且这时只闻师声、不见师人，既感亲切有不紧张，更不会担心其他同学知道。这种既远又近的言教要比耳提面命的说教效果好得多，它能让学生有更大的反思空间，也许还会带来巨大的心灵震撼。据统计，学生对录音批改最少的也要听三遍，而书面批改看上两遍就不错了。有个学生毕业后还来信说，想老师时就听听老师的录音，记起老师的音容笑貌。这难道不是录音批改的额外收获吗？
赏析式批改法
这是批改内容的一种创新。
许多教师为了节省时间，批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是“闻过则喜”的圣人，只会越夸越上进。况且写作上的毛病只会在学生不断写作的过程中自愈，而不会靠教师的什么“苦口良药”治愈。教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。
笔者的书面批多是赏析式的，并且每次讲评课都要选出几篇范文打印下发。选择的范围尽量广些，每篇文章后自然少不了一段金圣叹式的点评，有时还要在学校文学社的橱窗内展出。学生以作文被选上为荣，每次作文都非常用心。在加上时常有我推荐的学生作品见诸报端，学生写作的积极性空前高涨。
学生自批自改法
这种方法无论形式还是内容似乎都不新，许多名师都曾采用并撰文论述过，但一般教师却难以效仿，为什么呢？原因之一在于一般教师在认识上有一个误区，即学生自批自改老师会很轻松。笔者认为学生自批自改是作文批改的最高境界，是每个老师都应努力追求的目标。但这种境界需要长期的训练才能达到。在训练之初，教师非但不会轻松，反而要比独自批改付出更多的时间和精力。也正是由于上述原因，使得许多自批自改的教改实验要么流于形式成效平平，要么遇难而止半途而废。
笔者认为在训练之初要注意两个不能：第一不能让每个学生都去自批自改；有的学生作文水平太低，自批自改只能是胡批乱改。而应把学生按能力分层搭配，组成若干批改小组，每组以四至五人为宜，选一名作文水平较高的为组长。第二不能把所有的作文都交给学生去自批自改。教师要进行精心的筛选（这可是费神费力的事），最好的和最差的留给自己批（好的印范文下发，差的录音辅导）。只把中等偏上的文章交给学生去批（既有亮点可找，又有毛病可挑），并且每组只给两篇。两篇文章的水平要尽量接近，让学生品评出高下并讲出理由。
学生批改作文之前教师要和学生一起列出批改提纲，（如：1、找错别字，2、找病句，3、找内容、语言、形式、结构方面的亮点，失误，4、总评。）提纲的设计应有层次性，让不同层次的学生分别负责不同层次的批改。要让人人有事做，大家齐参与。有