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关注个体尊重差异

金城江区第四小学覃灵飞

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。
教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。
为了让不同层次的学生在每一节数学课中都能得到成功的体验，个性得到发展和完善，创新潜能得到培养和提高，我借助《数学分层测试卡》，实施分层教学，让每个学生都得到发展。
1、学生分层，调整学习小组
我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次，编成学习优中等组和学困生组。
（1）学困生指导组：把一部分学习有困难的学生组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。
（2）学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和综合练习，拓展练习一般能取得70分以上。
2、备课分层，关注全体学生
在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。例如，在教学“因数中间、末尾有0的乘法”时，对学困组学生的要求是：只要能够正确计算就可以，他们可以一步一步地乘，0也要乘，这样避免了计算过程中数位不对齐的错误；而对优中等组则对计算进行优化，尽量能够应用简便算法。
3、作业分层，确定不同要求
布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习HYPERLINK"http://www.lunwentianxia.com/class_free/23_1.shtml"数学的积极性。例如，学习完画角的方法后，学困生组完成基本练习，用量角器画出35°、100°、
150°、78°的角，老师巡视指导有困难的同学，画完后也可以尝试做综合练习，老师及时指导，结果学困生组所有同学基本练习都得到100分，他们都很高兴，他们对我说，其实我们也不差，我们也能得100分，我说是呀，你们都是最棒的，只要你们肯努力，你们还可以得到更多的100分呢。像罗士棠同学在老师的指导下，综合练习也能够准确的完成了，得了第二个100分，他说，老师我太高兴啦，以后每节课我都争取得两个100分，我还想要第三个100分，我说，你能行的，看到他满足的笑脸，我也很高兴。而学习优中等组都能独立完成基本练习和综合练习，拓展练习在老师的指导下，多数学生能够完成，75﹪的同学得了三个100分，每个同学都很高兴。
4、分层辅导，使学生共同发展
课堂教学尤其是大班化的课堂教学，虽然我们实施分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异以及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免的出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导也是非常必要的。对中等组的学生采取从基础知识的角度进行辅导，加快其解题速度；对学困阻学生采取从复习旧知的角度进行辅导，使之在旧知的基础上主动建构新知；对优等组学生，就应加强拓展延伸的角度的训练，另外，分层辅导还体现在对科学学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们学会学习化学的基本方法，使其化学学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都有提高，从而实现差异发展。
学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。如，学习完除数是两位数的口算除法，拓展练习：从810里减去一个整十数，得到的差再除以这个整十数，商是8，这个整十数是多少？很多优中等生也无从下手，我引导商是8，也可以理解为被除数是除数的8倍，那么810没有减去这个整十数前，它应该是这个整十数的多少倍？多数同学都知道了是9倍。同学们情不自禁的喊了起来，老师我们会做了，用810÷9＝90，这个整十数就是90。
在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式