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如何搜集幼教科研资料

搜集资料是幼教科研的基础环节。在实际工作中，我们常常可以看到，有些教师有了好的选题、周密的科研计划、高昂的科研热情，但是科研工作仍难以进行下去。原因之一就是研究者没有搜集相关科研资料。要想科研工作顺利展开，研究者就应掌握搜集幼教科研资料的基本方法。
简单地说，搜集资料就是借助于一定的研究手段或方法获取所需要的信息的过程。古人说，授人以鱼，不如授之以渔。获得资料的关键在于善于运用各种搜集资料的方法。资料通常可分为事实资料和文献资料。事实资料对幼教科研来说十分重要，文献资料更是必不可少。下面主要从事实资料和文献资料两个方面来谈谈搜集科研资料的方法。
一、如何搜集事实资料
对于幼教科研来说，事实资料有其独特的意义和价值。收集事实资料的常用方法有观察法、问卷法、访谈法等。下面重点介绍这三种方法。
（一）观察法
观察法是搜集幼教科研事实资料的基本方法之一。在研究过程中，有关研究对象在自然条件下的具体状态，研究对象或事态变化过程的第一手资料，研究对象的个体差异与课题研究中所需要的更为细节和带主观性的资料，以及对事实的最直接的认识，等等，大多数可通过观察获得。例如，对幼儿教师的教育行为（如提问）、幼儿参与活动的状态、师幼互动的状况、幼儿行为的外部表现等课题的研究，都需要通过观察法来收集资料。
按不同的划分依据，观察法可分为直接观察与间接观察、自然观察与实验观察、参与性观察与非参与性观察、结构性观察与非结构性观察等。在这里主要介绍直接观察与间接观察和参与性观察与非参与性观察。
直接观察是指直接通过感官进行的观察活动。比如教师在课堂上对幼儿思考、回答问题的观察，就是直接观察。现实感强、生动、直观、具体是直接观察的特点；间接观察，是通过摄像、录音、探测等手段进行的观察活动。这种方法是直接观察的补充，它弥补了直接观察中要求研究者与观察对象必须同时在场和研究者感官的局限，扩大了观察范围，可以获得和保留更客观、更准确的资料。
参与性观察是研究者深入到教育活动中，并作为活动中的一员参加活动，而不再是作为一名研究者旁观活动。这种观察有助于减轻研究对象（如教师、幼儿等）对研究者的戒备或恐惧心理，并增加活动的真实性。但是，观察对象可能会因意识到研究者的存在而投其所好，造成观察结论带有感情色彩，不够客观。研究者不直接参与被观察群体活动的非参与性观察，一般来说所得到的结果是比较客观、公正的，但看到的也有可能只是一些表面或偶然的现象。听公开课的时候，研究者就常常会碰到这样的情况。
尽管观察法类型较多，从不同角度出发，采取的步骤并不统一，但从整体上看，一般包括以下内容：
1.观察前的工作。观察并非随意进行，观察前必须进行细心的准备工作。主要包括：（1）确定观察目标。通常既要确立宏观的总体目标，又要包括细化的具体目标；（2）制定观察计划。观察计划包括：观察的内容、对象、范围，观察的时间、次数、方式、手段、以及采用的工具等；（3）拟订观察提纲。观察计划确定后，就要围绕计划，设计观察提纲。这个提纲一般包括：谁、什么、何时、何地、怎么样、为什么等内容。另外，为便于使用，观察提纲可制成观察表、卡片等。
2.观察中的工作。在观察中，主要围绕观察计划与提纲，进行现场观察。在观察时应注意：（1）保持观察对象的自然状态，避免干扰；（2）把观察与思考、分析结合起来，没有思考，没有分析，就捕捉不到有用的信息；（3）认真做好观察记录。记录的方式可以多样，比如可以事先将观察项目细化为不同的指标体系，按一定方式列出表格，在观察时研究者只需依据判断在表格上划上记号；也可以是以行为为样本对某种重点项目做重点的记录；还可以是将观察到的现象和感觉、体验等做全面的描述性的记录。但不管哪一种形式的记录，都应该做到准确客观、全面完整、系统连续；另外，尽可能地做一些摄像、录音等。
3.观察后的工作。观察后所得到的事实资料一般是零乱、分散的，在观察后，必须及时进行整理与补充：（1）整理。按预定计划对事实资料进行及时的分类、归档、统计；（2）补充。对缺漏、错误记录进行及时的修正与追补，使之系统化；（3）进行分析，撰写观察报告。
（二）问卷法
在幼教科研中，还有很多资料靠“看”是搜集不到的，如幼儿教师心理压力的来源、教师对幼儿园不同管理方式的感受与评价等。这就可采用问卷的方式来搜集。问卷法是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。这种方法主要用统一设计的问卷，要求研究对象作出填答，从而获得被调查者对某一现象或问题的看法和意见。
问卷形式主要有三种。
1.封闭式或结构式问卷。这种问卷不仅要提出问题，还要提供可选择的答案，只允许被调查者在问卷所限制的范围内进行挑选。这种问卷的题型有：（1）是否型：把问题可能答案列出两种极端情况，然后让被调查者选择“是”或“否”、“对”或“错”。（2）选择型：从