怎样提高识字写字教学效率---孙小兵.doc

怎样提高识字写字教学效率？
---孙小兵
兴趣是最好的老师，兴趣在每一个教育环节都是非常重要的。针对目前识字写字教学中实际存在的种种问题，我想就如何提高识字写字教学效率提出几点意见：一是增强目标意识，防止随意性。语文课的标准是根据“三维”的要求来提出课程目标的，可能由于种种原因，我们在执行目标的时候，尤其容易忽略学生兴趣的培养，所以我建议要在全面落实标准的“三维”目标要求时，首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程，把识字写字由苦事变为乐事。实际上我们的汉字是很有趣的，标准提出要让孩子喜欢学习汉字，激发他们主动识字的愿望，要养成主动识字的习惯。不识字叫睁眼瞎，识字就意味着人生的第二次开眼，汉字有趣味、有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该把识字教学搞得生动活泼一点。其次要教会学生识字的方法，要培养学生独立识字的能力，课程标准提出要能够记住拼音，会认读，要联系上下文和社会实践，要使用字典、词典，所以我们应该认真地研究汉字的形体特征和结构规律，寻找联想的线索，帮助学生进行主动识字，达到无师自通。再一点就是要重视识字的教学，要识写结合。我们往往存在着重识和轻写的问题，针对突出写字教学，快速强化识字教学的问题，我想强调几点，首先要提高认识，写字既是一种实用的技术，又是一种人文素养，字如其人，所以写字的功能是远远大于写字本身的。其次，对写字要严格要求，往往我们只重视识字量，为了满足考试的需要，字写对就可以了，实际上我们既要写对，还要写好，要把字写得正确，还要规范，还要注意行宽，还要讲究一定的速度，到高年级还要注意篇章布局，写得有章法。再有一点就是练字必须先练姿，比如执笔、坐姿都要严格要求，这在前面座谈的时候，老师们也谈到了。但是好像前面谈到的是一个问题，就是很多一二年级孩子坐姿执笔练得是非常好的，但是到了中高年级，好像握笔姿势又回去了，又错了。我觉得可能有这样一个原因，就是低年段的老师和中高年段的老师的要求不太一样，低年段非常重视写字的姿势，不断加以训练。到了中高年级，因为学习任务加重，课业量增加，所以老师就忽略这方面的要求。在这里也要提醒老师们注意，习惯是需要长期地养成的，对于习惯问题要经常抓，要天天抓，直到养成为止，而且也不光是一二年级老师的事情。对于坐姿的要求也一定要严格，你看我这儿有个图，要求“三个一”，“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸，身子坐离桌面一拳，眼睛离书本一尺。一寸、一拳、一尺，在江苏有老师总结了这样一条经验，就是这“三个一”当中最关键的是什么，可能是一寸，对，一寸如果把握得不好，学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响，拿着笔如果没一寸长的话，他必然要把头歪下来去看，所以有一句话叫做，牵牛要牵牛鼻子，这个牛鼻子抓住了，这个“三个一”的问题就能很好地解决。其实这也是为了孩子的身心健康健全发展，你看如果这样写字的话，那么对学生的健康发育，对他的体形健康成长也是有好处的，而且经常这样端坐着以严谨的态度来写字，也是一种性情的修养。所以新程标准就特别强调写字习惯的培养，我觉得是非常有道理的。再一点就是强调描仿入体，要特别重视描红和仿影。因为孩子一开始写字，身体肌肉不发达，他握笔写笔画都是有困难的，有了一个描影，有了一个范字作底，就可以帮助他来学习写笔画，了解笔顺，感受字的间架结构，知道怎样把字写得美观。三要保证时间，加强指导。刚才李老师讲了，到了高年级学生的作业很多，老师们上课的时候往往就把写字的时间挤掉了，把写字挤到课外，这样写字训练就放任自流了，所以应该堂堂练、天天写，争取留出课内写字的时间，向学生提出要求，提笔即是练字时。第二个建议就是要突出汉字的形体特征，顺应大脑运行机制和儿童的认知规律。汉字是依象形会意为本源的，它有丰富的文化内涵可供感知认识，所以应当把识字纳入认知活动，强化感知，促进联想，避免机械识字。比如汉字用音、形、义三个信息源可以充分捕捉联想的线索。音、形、义结合认知，我举个例子。大家看这个“冻”，两点水旁搁个“东”，一看这个字就可以猜想它一定与水有关，它读音可能与“东”有关；再看“氧”，气字头，一看这个字就会知道它是一种气体，它的读音一定是与“羊”相近；“蜜蜂”的“蜜”，它下面是虫字底，它是蜜蜂酿的蜜；“秘密”的“密”它与森山老林有关系。所以汉字的音义形本身就有文化蕴含，它触发我们去联想。再一个是汉字有功能奇特的部件，金木水火各有类数，可以通过联想进行类推批量地识字，比如“银”“钱”，都是金字旁；像“树木”“村庄”“树枝”，都是木字旁；“江”“河”是水字部；“烧”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字头，与天气有关。这样分类就可以大批量地识字。汉字还有有趣的构字规律，可以激活我们丰富的想象，使学习充满智慧与活力，比如“臭”这个字，什么叫“臭”，自大一点就发臭了，多有趣呀。再看“力”这个独体字，它与其他偏