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如何对初中数学进行有效性课堂教学
鹤岗市十二中吕德芹
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高数学课堂教学的有效性，下面谈谈我个人的一些思考。
1、诱发求知欲
首先学生要有对未知事物的了解、对新知识的渴求，也就是求知欲。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。因此，教师需要激发学生的学习动机，要经常地进行学习目的性教育，强调数学在各门功课中的地位与作用，只有这样学生才会产生努力学习的内在动力。
2、提高课堂参与度课堂参与度
是学生积极参与课堂教学的全过程并保持较强学习迫切性的程度。学生的心理活动包含着认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机，加强教师与学生间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。我在教学时经常设置问题的障碍，引而不发，以激励学生的探索精神，具体操作如下：以问题为起点，选择密切联系初中学生经常接触的事实，运用学生感兴趣的事例作为认知的背景，激发学生的求知欲，使学生感到生活中处处充满数学。数学问题情景的设置应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生进行交流，但仅利用已有知识及方法却又无法解决，从而形成了认知冲突，激发了学生参与学习的欲望。
3、鼓励质疑
教师若想有效地激发学生投入学习，就必须在日常教学活动中，以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，因为质疑问题是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。如果长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
4、变式训练
可将现成的题目改组、放大、缩小、添加、重叠、颠倒，即所谓“一题多变”。从题变中寻找不变的解题思路，尽量做到“解一题，带一串”。当然在变式教学中应该注意变式题的设计与训练，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计阶梯度清晰的各类变式题组。天长日久就会起到理想的教学效益。
5、评价方式的多样性
一、教师在课上和课余要经常与学生交流学习心得，在交往的过程中要多倾听学生对学习数学的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见。
二、用多种评价方式，全面评价学生的学习成绩。
三、学生学习结果的强化方式应尽量使学生自己去领悟、去总结自己的收获或教训。
四、自我评价，在学生的自主学习活动中，教师要引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯。
6、多媒体辅助教学
利用多媒体课件可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；富有感染力。加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间。
7、抓住数学学习的本质
波利亚（美）一贯强调把“有益的思考方式，应有的思维习惯”放在教学的首位。
闵山国藏（日本）指出，“学生在毕业之后不久，数学知识就很快忘掉了，然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、思维方法、推理方法和着眼点（如果培养了这种素质的话），在随时发生作用，使他们受益终身。”
8、问题驱动
我们需要问题驱动、分析探究的课堂
研究始于问题，同样，教学也应该始于问题；
没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂。
发现问题、提出问题是创新的基础；
诺贝尔奖金获得者李政道教授认为“我们学习知识，目的是要做到‘学问’。学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”
思想是课堂的生命！问题是课堂的灵魂！
教师要善于将陈述性知识的教材内容进行二度设计转换成一系列问题序列，使教学成为问题解决的活动过程；
教师更要善于创设问题情境，引导学生自己去发现、提出、分析解决问题。
9、培养数学学习习惯
良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率。
良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。
在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。