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小学英语教师语言基本功
灯塔路小学李欣
2001年秋季开始，我国已逐步在小学普遍开设英语课程。英语课程的开设当然离不开英语教师，但在全国范围内快速涌现那么多的英语教师，不尽让人对这些英语教师的合格率产生了怀疑。据不完全统计，广西：全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职。小学英语教师中，研究生学历的1人（占0.017％），本科学历的71人（占1.25％），大专学历的1292人（占22.8％），中专学历的1516人（占26.74％），而非英语专业“客串”英语教师的有2694人，占了47.52％。可见对小学英语教师语言基本功的探讨是非常必要的。
小学英语教师语言基本功存在的问题
一、课堂用语的准确性不够
（一）提起注意：在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说AreyouOK?课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗,而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和yes,分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。
（二）新课知识：在听课过程中发现个别老师指着面前的一张照片说Thatisaphoto.根本没有把Thisis和Thatis分析清楚。
（三）指令：Leaveyourseatandwalkaroundtheclassplease!中式英语的典范。
（四）指导：个别老师在指导过程中竟允许学生用汉字记忆单词。记得李岚清副总理视察汩罗教育工作时,就特别讲到英语教学,“如果小时候发音不准,以后在纠正就难了.”试想,英语单词的发音都具有连贯性,如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来,那样的发音可想而知.如小学生把“Goodmorning!”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑,但这就是现状。
二、语音问题
（一）元音发音不到位：
系列单词fill,feel,fit,长短元音区分不明显；
系列单词bike,nice,fine，元音发音不饱满；
系列单词name,ape,cake,元音发音时嘴角咧开不够大；
系列单词apple,bag,chant和系列单词pear,bear,egg元音发音区分不大
（二）th发音
系列单词thin,thick,thrill中，th发音不到位；
系列单词then,than,that中，th发音不到位；
（三）轻辅音读成浊辅音
（四）拖音现象
（五）缺乏连读技巧
（六）缺乏失爆技巧
（七）缺乏重读技巧
三、语调问题
降调、升调不分
对小学生而言，除了课堂40分钟，课外很少有机会再次接触英语，即使接触了，也未必能正确判断所用语言的准确性，更不用说会质疑他们所敬佩的英语教师所用语言的准确性了。小学英语教学的主要目的不是教一门外语而是教会孩子如何使用这门语言进行交流，如果说在房屋修建中，搭起“脚手架”是为了支持建房过程，那么在学习英语的过程中，基础知识的扎实度是为了刺激今后更好的学会学习英语。小学英语教学是整个英语教学发展的起点。小学英语教师更是小学英语教学的支撑者。
四、不善于用英语研课
研课（Lessonstudy），作为一种教师专业发展的方法，主要分校内研课以及公开研课。公开研课往往是来访教师或教育专家向授课教师提出问题、交换观点，并听取教师本人或他人对这节课的评价。评价和反思，作为研课的基本步骤之一，对小学英语老师来说还具有更普遍性的问题值得我们思考：评价之用语言──英语还是中文？记得一次研课，请来了一位外教，英语教学，作为这位外教的母语教学，对她来说也许更有发言权。但是以前热热闹闹的评价过程却多了几分冷淡，按片分，此次研课分五个小组，加上时间关系，每个小组只派一个代表进行发言，并与这位外教进行交流。但正是因为评课之用语言由中文向英语的转变，经验丰富的老教师甚至刚迈出大学的年轻教师都相互推卸，不敢开口，在各国，母语教学基本上要比第二外语教学完善，所以一定要认真对待这种特殊的教研活动，相互交流，锻炼口语并吸取外教宝贵的教学经验。
不能否认，一些小学英语教师对自己的语音语调非常不自信，所以绝对不能忽视小学英语教师的语言基本功。
改进措施
一、规范课堂用语
说起规范课堂用语，其实老师们只要翻阅每册PEP教参后面几页，都能找到课堂教学用语的归类，编者还细心地将其分为13类：上课、问候、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业及下课。老师们只要在空余时间经常翻阅教参，并利用这些课堂用语对自己的课堂进行改善，相信会有较大的成效。
例如：提起注意：准备好了吗？Areyouready?...
都完成了吗？Everybodyfinish?...
清楚了吗？Isthatclear?...
...
二、加强语音方面的练习
语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的，所以老师们不能急