小班区域活动指导探究.docx

HYPERLINK"http://bbs.sdchild.com/forum.php?mod=viewthread&tid=73189"小班区域活动指导探究
区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是在一定的时间、空间内设置各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。材料是区域活动的物质支柱，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。如何创设小小班各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等，都是我们非常关注并一直探索的问题。
一、材料——让幼儿与之对话
“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”，这一理念已深入人心。投放材料要从因材施教入手，既要从本班整体水平和实际情况出发准备活动材料，又要根据每个幼儿的不同的发展水平相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。
1、材料投放要充分考虑幼儿的趣味性。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。区角活动的教育功能主要是通过幼儿与材料的相互作用来实现的，为了提高材料的趣味性，我们广泛地选择色彩鲜艳、能响会动，便于操作的玩具材料，让幼儿在这里演绎智慧、体验成功。我们投放的材料有，镜头一：盖瓶盖（药用塑料瓶子、贴有各种动物头饰图案。目的在于能从众多的瓶身与瓶盖中寻找配对，然后相互的扭合在一起）。镜头二：小动物喂饼干(画上各种小动物头像,并画上不同形状的嘴巴同时各自开个口,贴于各类大小盒子外,饼干是各色海绵纸剪出的不同形状)目的是培养幼儿区分不同的形状。
2、材料投放还要力求多样化。
这里所说的材料多样化不是指材料越多越好，而主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要适当的多样等。这样，才能满足不同层次幼儿的需要。如在美工区，我们每一周投放的材料都不一样，有时是图形纸张，让孩子探索折纸；有时是印画，发展孩子创造性印图案；有时是涂色、剪贴、手指点画、自由画、集体画等，每一样材料都是操作性强，极大地吸引住孩子的好奇心。而每周更新的材料都能体现出不同的技能要求，随之而来的是孩子充分地探索和使用这些新材料。
二、规则——让幼儿学会学习
没有规矩难成方圆，孩子的科学启蒙教育更是如此，我们的区域都有界定的人数，在进入区域后请看清橱柜里陈列的材料，然后俯下身子双手拿出所需的材料，摆放在桌位上，当材料取出后，必须要记得从哪里取出，然后从哪里来，到哪里去，摆放的次序从左到右，从上而下，从重到轻，轻拿轻放，手法有推、提、撑、抓等等，工具和材料的学会正确使用和操作，收拾时摆放后则按相反的方向进行摆放，当操作一样游戏完毕后才能接着进行第二种材料的操作。有问题可以与同伴交流和讨论，交流时应轻声，强调探究过程的安全性与合作性，遇到困难先自己尝试或反复尝试，也可模仿同伴经验的学习，尝试着不同的玩法，达到尝试成功。区域规则的建立是在尊重幼儿基础上，师幼共同商讨产生，这样的规则是适宜，有效的。影响幼儿规则意识养成的因素是教师，幼儿，环境。教师要为幼儿创设适宜有效的区域环境，针对不同情况，依据幼儿的年龄特点和个体差异进行适宜有效的引导，帮孩子逐步建立常规意识。规则涵盖在生活中点点滴滴的各个环节，即我们所说的常规。区域中的规则仅是一个方面，它是帮助完成区域中的发展目标的。区域中不遵守规则的现象反映了幼儿常规的培养状况，因此常规要常抓不懈，每个环节都要做到不偏不废当然班级的不同和幼儿个体差异的存在，老师们在实践中应当灵活有效的实施。
三、发现——让幼儿收获快乐
在探究的过程中，我们关注孩子的自由发现，倾听他们的表达，尽管有时他们的经验是笨拙的，推论是错误的，但他们需要以这些最初的推论来开始理解世界是如何构成的。在这过程中，我们与孩子一起进行这些推论，以便了解他们的水平和程度，以及进一步发展的方向。以往，我们常发现在区域活动中，由于区域设置不合理，导致幼儿在区域活动中发生相互干扰、等待等不良现象，特别是一些大空间会导致幼儿注意力的分散。针对这些问题，我们让幼儿初步参与共同讨论，得到的效果是：孩子们玩得忘乎所以，乐此不彼。
四、解决问题——让幼儿能力得到培养
针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。如认识架上的蔬菜、水果投放时间为两三天；故事区的幼儿在听故事后，对故事的内容情节有表演的欲望，我就和幼儿一起把故事区改为小舞台，并与他们共