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新课程理念下教师角色的变革

单位：甘南县东阳镇中心学校
作者：王立福

新课程理念下教师角色的变革
甘南县东阳镇中心学校王立福

教师是新课程实施的主体、是影响课程改革成败的关键，教师在新的教育环境下，就要迎接新的挑战，使自己转变角色，成为新型的教师，不断地调适自己，寻求自我发展。
一、新课程向老师提出了新的挑战
新课程给教师带来的挑战是前所未有的，教师的角色转变也是历史性的，这给教师带来了强大的压力和动力。新课程在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面发生了很大变化，这对教师来说则是一个全新的挑战。
（一）、课程功能发生了变化
以往传统的课程太过于注重知识传授，而现在的新课程强调的是形成积极主动的学习态度，要将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，转变成获得基础知识与基本技能的过程，同时又是形成正确价值观的过程。新课程打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，也改变了以往教学大纲“繁、难、偏、旧”的情况，集中关注学生的全面发展。
新课程这一根本性改变，对于实现课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，以及终身学习的愿望具有重要意义。
（二）、课程结构发生了转变
新课程与以往的课程相比，其课程结构进行了重大调整：减少了课程门类，调整了各门具体课程之间的比重；同时新课程改变了过去课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状；从整体上设计了九年一贯的课程门类和课时比例，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合，并设置了综合课程，以适应不同地区和形势发展的需要。
课程结构的转变体现了新课程结构的均衡性、综合性和选择性，保证了学生能全面、均衡、富有个性地发展。
（三）、课程内容发生了变化
新课程内容的选择也实现了更新。所选内容体现了当代社会进步和科技发展，反映了各学科的发展趋势，在关注学生已有经验的同时，课程内容与社会生活的联系。
新课程在内容选择上注重创新的同时，更注重基础的夯实。所选内容不再单纯地以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从学生发展的实际出发，精选学生终身发展必备的知识。
课程内容的这一变化，体现出时代性、基础性和选择性。它将有效地改变学生学习生活与现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
（四）、教学方式发生了变化
课程结构与课程内容的改变，促使教师转变教学方式。新课程尤其注重学生学习方式的转变：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
学生学习方式的改善是以教学方式的变化为前提的。教师必须转变观念，从自己固有的以教师为中心的课堂教学模式中挣脱出来，走下讲台，到学生中间去，引导学生去思索，去领悟，去发现问题和解决问题，与学生共同探索知识，共同遨游在知识的海洋里。
教师教学方式的变化与学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志。教师应从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教定学”转向“以学定教”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“整齐划一”的“定位”教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的“给”转向师生平等交往与对话式的“导”，从根本上为转变学生学习方式服务。
（五）、评价方式发生了变化
在学生评价方面，新课程要求建立促进学生全面发展的评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间。
在教师评价方面，新课程要求建立发展性的教师评价体系，以教师自评为主，通过自评来指导反思自己的教学，再加上小组评价、学生评价、家长评价，以及学校领导者的评价等，使教师真正成为新世纪合格人才的培育者和教育者。
二、新课程下的教师角色的重新定位
新课程下的教师是实施课程改革的关键。时代的发展与基础教育的改革赋予了教师的职业实践和专业发展许多新的特质，使在传统教学环境下的教师承担起更多的角色。课程改革需要新型的教师。新型的教师是教育者的同时又是学习者，还是学生的对话者、引导者与促进者，同时还是同事的合作者与推动者。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出的：“为了组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”
（一）、教师成为知识的学习者、探索者和学习资源的开发者
新课程的实施将教师引向一个浩瀚无边的知识宝库，使教师意识到自己与学生之间不再是“一桶水与一杯水的关系”，在这里教师将寻找到自己专业发展和学生成长所需要的宝贵的学习资源。
教师是知识的学习者。在未来教育中，教师角色的重要变化之一是教师将成为知识的学习者，而且是终身学习者。过去尽管也是强调