《乡愁》教学设计孙军.doc

乡愁
乐清育英孙军

一、情境导入
（《思乡曲》音乐）
师：1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”
二、我的朗读初体验
师:这就是今天我们要一起学习的台湾诗人余光中《乡愁》，下面就请同学自由朗读全诗,用你的朗读打开余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，去倾听诗人内心的呼唤吧。
（生朗读）
师：哪位同学来说说，你读这首诗的内心感受？
（生谈感受，可能会涉及到悲伤，凄凉，无奈，惆怅等）
师：同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？
（语调深沉，语速舒缓。）
师：为什么呢？（思乡的愁绪。）
师：下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把文章的语言变成自己的心声。
（生齐读）
我的阅读小疑惑
师：读完这首诗,你肯定还有很多的感受,或者说还有一些疑惑和问题,下面以小组为单位,一起合作学习。组长组织，确保你组的合作交流井然有序，先是提出自己的问题，然后讨论解决，把的不能解决的问题进行集中。最后，组长把已解决的问题和不能解决的问题分别统计出来，写在统计卡上。
（各组提出问题，讨论解决问题，统计已解决）
备：
1、表时间的词语。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，这些表时间的词语，将诗人一生的情感穿起来。尤其是一个“啊”字给人一种时间很久远的感觉，仿佛数不尽的回忆、道不完的人生沧桑都蕴含在这一声叹息中了。在这里可用拖音的方式，表达距离的遥远。
2、修饰语的运用。用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词和“一枚、一张、一方、一湾”等量词来抒写乡愁，是以小衬大，反衬乡愁之沉重。与李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”有异曲同工之妙。
叠词，三声，声音拖长——蒹葭苍苍，白露为霜。
“湾”，现代汉语中解释湾为水路弯曲的地方，回国的道路是曲折艰险的，这就是诗歌用浅显的语言表达意蕴，诗以一字为工。
3、方位词的运用。“这头、那头、里头、外头”，跟“这边、那边、里边、外边”有何不同?“头”，突出一种距离的遥远感，遥远得似乎没有尽头。“边”没有那种遥远感。读音上，“头”要饱满一些，厚重一些，承载的感情更深沉一些。“边”则轻飘飘的。汉语言就是这样，相同的意思因为语音的不同，一个顿挫，一个轻快。
4、反复吟唱的诗句。本诗每个小节的开头都用了一个相同的句式：“乡愁是……”，它的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。这种反复咏唱的方式在诗歌中称作“复沓”。
用PPT出示知识小链接：
复沓是诗歌的一种表现手法，源于《诗经》，即各章的句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复咏唱。作用在于加深印象，渲染气氛，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。
5、具体新颖的意象。那些承载着诗人情感的具体事物就叫“意象”。乡愁原本是一种难以捕捉的情绪，余光中却把乡愁化为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体新颖的意象，因为这是在他不同的人生阶段中，最能承载“乡愁”的事物。
PPT补充诗人的生平资料：
余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。1947年（19岁）入金陵大学外语系(后转入厦门大学)。1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1961年赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
四、我的想象出意境
师：好的诗歌，是读不尽的。他还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥自己的联想和想象，用自己散文化的语言，描绘出余光中所营造的那一幅幅图画，这样可以进一步加深我们对诗歌的理解。
[评：尊重、保护、捍卫学生的权利是“生本”思想的核心。让学生选择自己喜欢的一个诗节发挥自己的联想和想象，就是尊重学生的权利，就是“生本”思想的具体体现。]
[评：“泡”出诗歌的韵味来。诗歌的语言简约凝练，诗歌的意境含蓄蕴藉，品味诗歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，让学生发挥联想和想象，用散文化的语言描绘作品创设的意境，激活了学生的思维，演绎出一段段荡人心魄的故事，进一步加深了学生对诗歌的理解。]
师：在这四幅画面中，老师比较喜欢第四幅。每当读到第4个诗节时，我的脑海里还不时的涌现出台湾前国民党元老于右任先生的画像。（课件出示于右任晚年图片）
于右任先