精心设计课堂问题提高课堂教学效率.doc

精心设计课堂问题提高课堂教学效率

教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。就生物学科而言，学生对日常生活中的各种生物学现象都比较熟悉，而对本学科中的一些原理和重要知识点则常常缺乏深入的理解。如何使学生从平日里熟悉的各种现象中学习到全面、准确的生物学知识呢？此时，合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式,达不到良好的教学效果,而精心设计的问题则对吸引学生注意力,激发其学习热情,启发其想象与思维,提高教学效率具有重要的作用。1课堂提问的信度、坡度、难度、角度1.1课堂提问的信度教师对学生提出的问题必须注意,问题必须准确、答案明确、要有鲜明的科学性,体现较高的准确度,即“信度”。问题本身合理、准确,学生就会开动脑筋,积极思维,知道该运用哪些已学的知识来回答,从哪些方面回答才比较完善准确。例如“光合作用有什么意义?”问域过大,学生不知答到什么程度,会把学生的思维导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义（或影响）?”就具体得多。1.2课堂提问的坡度生物学教师应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平、利用学生已有的知识,合理地设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联到一个个、一组组问题,才能使教师的提问达到预期的目的。例如,进行“能量代谢”一节课教学时,根据初中学过的有关知识与“能量代谢”的内在联系进行层层设问,以旧驭新,循序渐入,可设计如下一组问题:①营养物质的利用是指什么过程?②生物体内的有机物有什么作用?③能量贮藏在哪些物质里?④生物体利用能量的形式如何?⑤ATP的合成与分解标志了细胞的什么生命活动?
1.3课堂提问的难度一般来说,教学过程最终使学生实现知识和能力提高。所设计的问题应根据学生已有的知识水平,如果提出的问题浅显随意,引不起学生兴趣,反映不出思维的深度;而超前、偏怪、深奥的提问又使使学生不知所云,难以形成思维的力度。因此尽量使每一问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”,体会到智力活动的愉快,既给学生以成功的满足,又调动了学生的思维。例如:让高一学生回答:“生物体如何维持体温?”问题,由于他们对呼吸作用原理、呼吸链上ATP的释放化学能转变为热能原理及各系统所起作用几乎不了解,问题的设计在实质上已超越了学生的认知水平,学生就难以进行深入思考和回答,不能取得良好效果。1.4课堂提问的角度提问的角度不同,激发学生思考的效果截然不同。教师在设置问题时,应从不同角度力求新颖,不是老生常谈,从而引起学生的兴趣和注意。使学生听后趣味横生,人人跃跃欲答。例如:“细胞有丝分裂各个时期有什么变化?”除设问域过大外,问句概念还有歧义,容易造成理解上的分歧。如果将问题联系实验观察加以改进,使其新颖些:“有丝分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色体、纺锤体在高等植物细胞中的变化典型图象,你能用语言把他们勾画出来吗?”这样换一种问法就能使学生跟着老师的提问去开动脑筋,也容易用自己的语言朝着已规定了的提问的目标去进行归纳、总结。2课堂提问的实际性、启发性、探究性、趣味性2.1课堂提问的实际性生活是知识的源泉,因此课堂提问要密切联系实际,要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密的联系起来,运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题,这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息,学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。例如,学习“生态系统稳定性”时，根据学生平时生活的实际，我们举了农村常见的池塘为例子:清晨池塘清澈见底,然后,由于鹅鸭嬉戏一天下来池塘混浊,可第二天又清亮如故,这是何原因？这种来源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离,激发他们的学习热情。2.2课堂提问的启发性启发式提问,主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、引导学生会发现问题,提出问题、分析和解决问题,才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此,生物学教师应根据学生认识事物的规律,周密设计启发式问题,引导学生开动脑筋想问题,研究问题。通过启发性提问,启发学生的联想,活跃学生的思维。例如,“把一株绿色开花植物移栽在一定浓度的硝酸钾溶液中,头几天发生干萎现象,但不久这株植物又逐渐恢复原状,是何道理?”学生一时答不上来,可引导回忆植物生活必需元素是哪些?哪些是植物生活所需的大量元素?植物吸水和失水的条件是什么?提出这些“含而不露”的问题让学生思考,以求启而即发或渐发的作用。2.3课堂提问的探究性学生创造性思维能力的培养,与设计探索问题的引导密切联系。具有较强探究性的问题是使学生进行独立思考、思维及时转向,不受定势影响而产生独特见解,提出新颖解法,提出新的观点,标新立异的温