有效的初中数学自主合作学习课堂教学模式的探索.doc

有效的初中数学自主合作学习课堂教学模式的探索
合肥市肥东县八斗中学——赵孟群

内容摘要：由于新课程改革的需要和当前数学教学的弊端存在,提出了自主合作学习的必要性,构建了有效的初中数学自主合作学习的课堂教学模式，确立了“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主合作能力发展为主旨”的素质教育教学思想，并对模式的每一环节作具体的操作说明，以及该模式操作的有效策略。
关键词：自主合作；课堂教学模式;新课程
研究的必要性
（一）数学教学现状的需要
由于受传统的应试教育的影响，一味的追求升学率的严重影响，当前中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理论、轻应用，灌入的比较多，学生参与的比较少。所以教学方式必须改进，要培养学生自主合作的学习能力。
（二）新课程改革倡导自主合作学习
在实施基础教育新课程改革中，积极倡导自主合作学习方式的今天，培养学生的自主合作的学习能力，让学生在实践中学习数学。引导学生自主探究、合作探究，让课堂成为学生主动参与、主动探求知识和发展数学能力，掌握最基本的数学学习方法的场所。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的课程在突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这正是我们提出自主合作学习的课堂教学模式的目的所在。
虽然初中数学教学的现状，相对于传统教学来说有所改变，但由于种种原因，数学课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决。所以构建自主合作学习的课堂教学模式的研究是必须的，具有十分重要的意义。
二、研究的内容
（一）自主学习：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控、自我反思、自我评价”的学习，教师在设计具体的自主学习活动时，一个总的原则就是要突出学生的主体地位，从问题的提出、解决到评价都要确保学生最大限度的有效参与。例如《从三个方向看一》可设计活动让学生从三个方向一一去看长方体、圆柱、圆锥、球、四面体，并说出从三个方向看到的图形。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的数学教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是不是就否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
（二）合作学习：合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。合作学习的目的是让每个学生的脑子和手都动起来，弥补教师无法应对众多差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。但是要注意，第一，不能搞大量浅层次、低水平的操作。例如，不要动不动就搞小组讨论，有些问题可以由学生回答的就无需进行小组讨论；第二，合作学习必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作；第三，合作学习必须建立在独立思考的基础上，每个个体必须认真对待自己的任务，认真“想一想”、认真“做一做”，然后再参与小组讨论。没有经过个体精思，而匆忙展开的讨论是无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创造。第四，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论，若刚一开锣就草草收场急于归纳总结，容易造成学生对问题的探究浅尝辄止，挫伤参与的积极性。第五，教师对学生活动进行有效监控和引导，不能听任学生脱离教学重点各行其道，争执、吵闹、谈论无关的话题。要培养学生善于倾听、补充、肯定或否定别人意见的好习惯。合作学习模式有利于创设沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。例如《从三个方向看一》可设计活动以圆柱的茶叶筒为例，让学生设计视图的画法。画好之后在小组内交流讨论，并推选出一位同学的作品作为小组的代表作。
三、理论依据
建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。数学学习并非