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走出“情境创设”的误区
新乡市外国语小学任莉
【内容摘要】
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣。因此，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习情境。然而，我们常看到：教师辛辛苦苦创设出来的情境，不能与教学过程有机融合，作用与意义不是很大。我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学。
【关键词】数学味、现实性、有效性。

《新课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”为此，教师选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，感受数学学习的意义，从而激发学生学习数学的欲望，这无疑是一种有效的教学改革和尝试。但在我们的实际教学中，有些教师却忽视了数学教学的目的性、实效性和客观性，将数学作为单纯的生活叠加，致使数学情境创设不能与教学过程有机融合，失去了应有的价值。
当前情境教学存在的误区：
1、形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，如某教师在讲“两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
2、脱离现实的情境
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
3、“弄巧成拙”的情境
以前在教学《乘法的初步认识》时，为了吸引学生的注意，我专门用多媒体制作了一幅美丽的画面，一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有几棵小树，树下有三组灰兔子。我问小朋友们看见了什么？有的说看到了小河，有的说看到了小桥，有的说看到了草地，还有的说看到了好多漂亮的小花……就是没有学生说看到了兔子。我急了问“树下有什么呢？”终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题：我问学生“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都一样；有的干脆说老师我一眼就看出来了，不用数。于是，我又急了问道：“有没有是两个两个地数的？”……
这样的情境创设不是真正意义上的情境创设，只是一副供学生欣赏的美丽画面，一个供学生听的故事而已。而且由于这幅美丽的图画，让学生感受到了除数学以外的很多东西，它们与数学产生了矛盾，作为数学认识的主体——兔子，被淹没在许多漂亮的事物之下，在一定程度上，它成为了分散学生思维的干扰因素。虽然我们认为创设动画情境，可以使我们的课堂生动、有趣，帮助学生进行有效的数学学习，但动画情境对数学的影响并不是我们所想象的一对一的关系，所以教学中，我们要避免由于材料的选择不当，而影响对数学知识的建构，以致“弄巧成拙”。
“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是。我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。
1、情境创设要有“数学味”。
情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”
首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
2．情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。
例如，在讲完不进位的两位数笔算乘法后，对于进位乘法的教学，一上课老师就出示“57×34”直奔主题。在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信大家一定能行”“老师期待同学们惊人的发现”的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。你说，这算情境创设吗？我们认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，