新课标下数学课程资源的开发与利用.doc

新课标下数学课程资源的开发与利用
肥东县八斗中学赵孟群
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课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点，也是一个难点。开发与利用课程资源，对于学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都是具有非常重要的意义。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也难以实现。新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现实生活中隐藏着丰富的数学现象，能够使学生体会到数学就在身边，大大调动学生学习的兴趣。因而开发和利用课程资源，应用于教学实际，是势在必行的大趋势。一、努力开发学生中的课程资源
学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。在课程与教材开放与多元化发展，弹性课程与多元教材出现的条件下，参与课程资源开发的主体由单一的课程教学专家主导正在向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，他们本身就成了特殊的课程资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源。与此同时，学生的学习方式也发生了根本性的变革，在自主、合作、探究学习的过程中，相互之间形成了丰富多彩的课程资源。
学生的生活体验、个体知识、思维方式等都是课程、教材开发与实施中重要的素材性资源。同时，学生作为活生生的生命个体与教育活动的主体，又是课程开发的主体之一。作为数学教师应从以下两个方面努力开发学生中的课程资源。
1．善于利用学生的生活体验
“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就是说数学教学活动应以学生的数学现实为基础，找准教学的切入点。然而在实际教学中，教师总是有意无意地忽视了学生已有的知识经验或过高估计学生能力。这就导致对学生学习起点把握不准。学生的生活体验应成为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富，实现二者的畅通、互补与融合。如在教《平面直角坐标系》一节时，在课上有意识地提出了三个问题：（1）如果向东走3米记作﹢3米，则向东走5米记作＿＿＿。（2）如果向东走3米接着左转向北走2米。如何标记终点与起点的关系？（3）谁能找出更多的只用数轴不能表示出位置关系的生活问题？学生通过观察思考，会提出大理属于自己的问题。不但有课本中的温度变化和找座位的问题，想确定教室内电扇、电灯、窗格、学生的位置，课本中某个字的位置，生活小区中两楼之间的位置等等。
实际上，随着社会发展的日益信息化，学生的学习资源正变得日益丰富，在某种程度上来说，学生的数学现实往往超越了教材本身。因此，充分利用学生原有知识经验，挖掘身边资源引入数学课程，对于促进学生数学有效学习，具有十分重要的现实意义。
2．善于利用学生个性化的思维方式和多样化的探索成果
学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同，在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着差异，这种差异本身就是课程资源。教学中，如果能正确对待个体差异，合理运用学生的个体差异，尊重学生思维方式和探索性成果，并有效利用差异组织教学活动，它就会成为一种不可估量的教学资源，并转化为学生学习过程的动力。因此，在数学教学中，教师应创设情境，尊重学生思维方式和探索性成果，使学生树立自信，从而充分利用这一课程资源。如某教师以问题形式将“相交弦定理”学习过程设计如下：（1）圆的两弦有几种位置关系？（2）如果圆的两弦所在直线相交，其交点与圆的相关位置来讨论有几种位置关系？（3）观察交点是圆心的情况下，被交点在圆内的一般情况下，四条线段有哪些特殊关系？（4）研究交点在圆内的一般情况下，四条线段的上述关系有哪些保留，启发学生归纳成数学命题？（5）探求相交弦定理的证明并运用“定值”的形式表求？（6）能否找出这个定值？（7）若交点在圆上或圆外，定理的结论是否成立，能否得到更一般的结论？这样，教师就为学生创设了一个广阔的思维天地，使学生创造性地学习，学生的创造性成果也成为重要的课程资源。
二、努力开发教师中的课程资源
如何才能真正地让教师以课程为中介教学生而不仅仅是教教材？在目前课程资源开发相对滞后的情况下，最有效的办法就是加强教师队伍的建设，使教师成为课程资源开发与利用的主体。因此，要鼓励数学教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、