浅谈创设恰当的教学情境.doc

浅谈创设恰当的教学情境
良好的开端是成功的一半，巧妙创设适合的情境，既能让学生明确学习的课题，更能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，就能主动提出问题和有创意的新观点，在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，从而也就调动了学生的积极性、主动性。这是高效物理课堂的前提。
在《大气压强》一节教学开始时，我通过一个小实验创设情境：首先给学生介绍拔火罐的医学疗效，然后让学生亲身体验拔火罐的过程，学生对这个实验的兴趣很高，当然也就很想知道拔火罐到底是应用了什么物理知识，这样很自然地就激发起了学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好的激发了学生学习的兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生积极思考，“一个个火罐能牢牢地贴在同学的身上，这是应用了什么物理知识”？“大气压强在生活中还有哪些应用”？一系列的问题的设置，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考，发散了学生的思维，培养了学生思维的灵活性，既调动了学生的积极性，又促进了学生学习过程的有效发展。其次，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。又如：在《运动快慢》一节教学时，我创设了这样的教学情境：在百米赛跑这个比赛中，裁判员是怎样判断谁快谁慢？你们又是怎样判断谁快谁慢？这样的问题迅速激起了学生高涨的热情，大多数学生都能根据平时积累的生活经验抢先回答了裁判员和观众的判断方法，积极的氛围顿时笼罩了整个课堂，既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，又培养了学生思维的多向性。
但是，大多数物理课堂还存在的现象：课堂的开头平淡，无情境,简单直接,且教师语言平铺直叙，无悬念、无疑惑、无问题、没有关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等；在引入时语言欠推敲,逻辑不严密、随意和废话多,枯燥无味,缺乏引导性和启发性,久而久之，学生没有参与学习、讨论的兴趣和能力，在课堂上要么讲闲话，要么保持沉默，成了无效教学。