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复述课文在阅读教学中的优化作用
龙城二小刘映华
内容摘要：
复述是语文教学中极具学科个性，有其特殊地位的一项基本训练。复述课文这项训练在小学语文教学中占比较重要的位置。由于，小学生的复述能力存在严重的不足，因此，具体指导学生复述课文一定要得法：在培养复述能力的时候应注意些什么，应该根据学生的年龄特点提出不同的复述要求；复述训练也要因文而变，因教学目标而变；在指导复述训练时还要渗透一些复述课文的方法。在教学中让复述训练与课文教学紧密配合起来优化阅读教学，提高课堂教学效率。

关键词：复述课文重要性层次性复述方法优化阅读教学

复述是语文教学中极具学科个性，有其特殊地位的一项基本训练就是“运用口语表达的方式将读过或听过的材料内容重述出来的一种语言练习活动”⑴纵观现实，尽管编者在编写教材时要求复述的文章还不少，但是，由于复述课文的要求较难作为一个项目列入考试范围，长期以来，我们又受到应试教育这根指挥棒的影响，因而在实际教学中大家都不太重视复述课文的训练，因此，学生的表述能力普遍很差，不能用自己的语言准确连贯地表情达意，上课回答老师的提问，只能用零碎的口语或简单的几个字；碰到表达自己看法的阅读题也是言不达意，语病颇多；学生的作文不仅篇幅短，而且语言干涩，缺乏真情实感。造成这种状况的一个重要原因是不少教师在平时的教学中，只重视对课文的讲解分析，只追求热热闹闹的课堂形式，忽视了对学生的口语训练，忽略了学生复述能力的培养，从而，学生的阅读水平就难以提高了。
其实，从心理学这方面去了解，不难发现，儿童正处于记忆的黄金时期。这时如果指导他们掌握和积累典范的语言，在记忆深处形成有关的认知结构，对语言水平的提高是很有意义的，可以使他们终身受益。
从复述训练自身结构特点去看，复述课文可以帮助学生理解课文。复述课文要重视课文内容，但又不是完全重复原来的语句，这就要求学生对课文有一个消化、理解、记忆的过程，促使他们细致地阅读课文。这是教师没有办法代庖的。复述课文还可以帮助学生发展逻辑思维和形象思维的能力。即使是接近课文的详细复述，也得在理解的基础上，对课文的内容和语句进行适当的取舍，适当改变。这种取舍，这种改变，需要思考，需要逻辑思维和形象思维的参与。复述课文又可以帮助学生提高运用语言的能力。经常进行复述课文，可以促使学生吸收典范的语言，使这些语言自然地内化成为自己的语言，从而发展运用语言的能力。
既然，我们知道了当前复述课文训练存在的不足，也知道了复述课文的重要性。那么，在具体的语文教学过程中，怎样具体指导学生进行复述课文呢？笔者认为指导学生复述课文一定要得法：
一、让学生明白复述课文的重要性。
要让学生认识到复述课文会对自己语言的发展起到重要的作用，教师可以通过激趣谈话，让他们知道，学习语言，一定要掌握基本的语言材料。让学生明白，一些名家名篇，语言非常精练、非常准确，需要花一定的工夫记诵；有些课文不是名家名篇，不需要一字不差地记住它，但这些课文的布局谋篇、遣词造句有很多值得学习的地方，这时复述课文就是一个非常适用的好办法。明白了这些道理，又有趣了，学生进行复述课文的积极性就高了。
二、让学生知道复述课文的层次性。
进行复述课文，要因材而异、因人而异、循序渐进。复述课文要从自然段开始，然后过渡到意义段，最后才是全篇，逐步提高难度。学生可以根据自己的水平，确定复述内容的长短，明确自己的定位，如果自己是那些平时回答问题都脸红、说话不完整的学生，就简要说课文的大意，把课文中某些段的内容说出来就行了；如果自己是中上层成绩，表达能力强的学生，就采用扩大内容或改变原有次序的复述方式来复述课文；如果自己是优等生就要自己在了解课文内容后进行创造性复述，有时还要到讲台上做声情并茂地复述。
三、让学生会用复述课文的方法。
要学生会用复述课文的方法，就要求老师传授得好，才能起到事半功倍的作用。那么教师就要遵循小学生的心理特点和认知能力做到：
1、巧抓中心词进行复述课文。
中心词是和中心思想关系比较密切的词，或是在学生认知结构中比较陌生、同时又具有较强表现力的词。在教学中，要注意让学生讲出哪些是重要词句，还要帮助他们领会在哪里。如，王维宪老师在教学生复述课文《美丽的小兴安岭》这篇文章时，文章分四段写小兴安岭四季的景色，每段通过几方面的景物来描述它的美丽的。其中，“春天”一段的中心词：树木（枝条、叶子）——雪水（小溪、流着）——小鹿（散步、喝水、欣赏）——木排（象舰队）。抓住这些词语复述，可以把大地回春，万物充满生机的美丽景象说活了使人感到春天确实是美丽的。⑵
2、巧用插图进行复述课文。
小学语文教材中，许多课文都紧扣文章的内容和中心，配上了精美的插图。合理、巧妙地运用这些插图，对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同