生物课堂中的研究性学习.doc

生物课堂中的研究性学习
“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生对HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物知识的理解、应用和综合，展现HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。研究性HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学目标与传统的HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学不同，它更强调HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学方法，较好地体现了研究性HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学的特点。1“问题解决模式”的一般程序“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境→提供（收集）科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。2“问题解决模式”在研究性HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学中的应用“影响HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生听得津津有味，但HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生的主体性。“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响HYPERLINK"http://www.chinesejy.com"\t"_blank"生物繁殖?可创设问题情境，培养HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生剖析问题能力。如：在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?在回答中，HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使HYPERLINK"http://chinesejy.com"\t"_blank"学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对HYPERLINK"http://www.chin