如何提高教师培训实效性.doc

如何提高教师培训实效性
摘自：《何文明工作室》
《中国教育报》发表了江苏省教师培训中心严华银的《暑假来了，学校如何做好暑期教师培训》一组文章，介绍了如何搞好假期师资培训。
一、培训的内容应侧重于师德素养和课堂实践能力的提升
1、增补教育素养。我所理解的“教育素养”，是指从事教育工作的人所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质。它主要包括较完美的品行品德、思想境界、慈善关爱、人文精神、健全人格、文明规范、读书习惯和对教育的忠诚度等。
2、强化教学能力。教学能力是教师科学实施教学行为的基本能力素质，它主要表现为教师的教育教学技术、教学规范、课堂设计、作业设计和处理等这些方面上。教学素养是一个教师的教学操作和实践能力。在这方面比较突出的问题有：一是对课程改革的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确，不到位；二是教学的设计能力有明显不足或者严重不足；三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷，教师调控课堂、组织真实活动、解决“生成”问题的能力方面有所欠缺。
3、提高科研水平。论文的写作、课题研究以及课改之后为某些专家学者所热捧的“反思”写作，可算是当前教师科研的主要内容。
4、充实学科新知。
5、掌握管理、组织、协调的技巧和方法。
二、关于培训的方法
要做到四个结合：
1、点和面的结合。将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识性项目的培训相结合。
2、高与低的结合。将教师按照管理、职称、教学能力和实绩等，划分成不同的组别，确定不同的培训目标，制订不同的培训方案并进行针对性的培训，这样可以最大限度地减少培训的无效劳动成分，达成效益的最大化。
3、长与短的结合。针对细小问题的一两次短训与解决普遍性问题的多次的长期培训交替着进行，关键是解决问题，不在于次数的多少和时间的长短。
4、内与外的结合。校本培训自然是以在校内进行为主，但偶尔也可以运用校外的“基地”，借鉴校外的经验，邀请外地的专家，甚至还可以与其他学校联合解决教育教学的问题。
就具体的培训形式和方法而言，下列四个结合最为有效：
1、讲故事与谈感受结合。围绕师德主题，通过精心组织的教师故事讲述，引发参与者的反省、思考并诚恳的对话交流。这显然要比官员和学者的阐述和训诫高明得多，文章开头提及的案例便是如此。
2、课例与研讨结合。观摩某一或某几节课，针对课堂教学中出现的某一问题，以本学科组教师为主体，适当吸纳其他学科教师参加，在专家的引领下，会诊问题，寻求问题解决的策略，达成某一方面教学事件能力的提升。
3、训导与研修结合。专家讲座和成功者经验介绍是传统培训的经典模式，在继承其中优秀因子的基础上，融入交流、对话的现代形式，特别是将参训者围绕培训主题所先期进行的学习、研究、反思等结合进来，培训主体产生了质的变化，效果会更好。
4、个体反思与同伴互助、专家引领结合。带着从自己实践、探索及其反思中的所得和疑惑，赢得同伴的实践层面不同思路、方法的帮助后，获得高层专家具有理论高度的指点和引领，是现实培训最为切实有效且最为理想的模式，当然也是操作难度和成本较高的模式。
在培训定位上，要遵循分层、策划、适用等原则分层、分类原则。
1、策划原则。培训主题应非常鲜明，培训目标应十分明确，培训课程和实施过程应十分清晰，培训的形式和方法更要十分适用。
2、适用原则。聘请理论素养和实践能力兼具的专家，采取最简捷实在的指导方法来解决教学中最近发生的问题，满足教师最迫切的教学需求。
3、教师主体原则。如专家的选聘，专家讲课的内容，必须服从培训主题和教师的需要来安排。培训项目应提前发布，培训内容也要让教师“先入为主”。这样，才能产生“我要学”的欲望和主动、互动的学习行为。
4、坚持规划原则。周密研究、确立本校教师发展的短、中、长期规划，将作为学校发展规划的重要组成部分。规划从目标到过程、从策略到方法，从监控到奖惩，特别是每一阶段的发展任务和培训内容都要十分明晰，以确保规划切实可行。就教师个体而言，每一个人的发展又是没有止境的。因应学校教师发展的整体规划，教师个体都应该在学校的统一安排和专家的引领下制定出目标具体、路径可行、措施得力、阶段任务量化、便于监控检测的专业成长规划。
三、培训安排上要处理好培训与休闲的关系
1、培训研修与教师休息生活的关系。
2、指令性的集中培训与指导性的自主研修的关系。
3、严格管理与人性关怀的关系。