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小学体育课堂教学有效性
1.教学内容的选择要有利于激发学生的运动兴趣
教学内容能否引起学生的学习兴趣，是决定有效教学能否实现的一个重要因素。课程标准指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生以有的经验，并从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的运动项目，三是没有养成锻炼习惯。为此，在教学内容的选择上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。
2、教学内容的选择要与学校的体育设施相结合
新课标突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，而场地、器材等硬件设施是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，加上学生的信息面来之较广，所选择的内容往往超过实际情况，在教学内容的选择过程中，首先得让学生对学校这些硬件条件有一个比较清楚的了解，就结合我校实际煤渣操场外加几个篮球，学生再喜欢篮球也没用，篮球教学也无法开展。只能让学生根据内容所需要的器材，尽量让学生去发明、制作简易的器材来代替条件限制的器材，这样所选择的内容学习起来更有效果，教学意义更加深远。
3、合理组织队伍调动
体育课与普通文化课不同，体育课堂教学中经常需要队伍调动，这就要求我们教师课堂准备要充分。笔者曾上过一堂课，需从四列横队走成正方形。第一次课时，按照传统的队伍变换队形，学生虽能步伐整齐，步调一致的站好队形，可是时间花了不少，结果其它项目的练习时间就不够了。我想是不是一定要喊口令一二一、齐不走呢？带着这种想法，第二次课我让学生以自己的方式快速到达目的地，并能准确的找到自己的位置。话刚说完学生哗的跑开了。可出乎意料的是学生在短短的十几秒里就准确无误的找到了自己的位置。这一过程中少了我的口令却多了学生的叫声和笑声。他们都争先恐后的要做最棒的一个，场面上多了一些“乱”，却比平时少用很多时间，而留给了其它项目时间，我又何乐而不为呢。因此，合理的组织调动，是保证体育课教学有效进行的需要。
4、教学语言生动化
教学语言的生动形象是指语言具有趣味性、直观性。它有助于引起学生的学习兴趣，提高教学效果。如用“甩鞭子”比喻扣排球的手臂动作，这就生动地描述了肩关节带动肘关节，腕关节的快速甩动形象。讲前、后滚翻动作时，说：“身体要团成圆形，象个皮球似的滚动”；讲跳运的踏跳动作要快时，说：“就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样”这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。对于复杂的动作要领，还可以采用顺口溜、儿歌之类的语言讲解。如讲鱼跃前滚翻时，可提炼为“两脚蹬地身腾空，好似鲤鱼跃龙门”；《跳绳》：“一根绳子两头摇，又像波浪又像桥，生龙活虎跳呀跳，胸中怀有大目标”；《十字接力赛》：“沿着圈儿跑，身体向里斜，抢道在外”等
5、根据学生实际选择适合的方法
根据学生实际选择适合的方法，在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。本学期笔者在教授二年级《纵叉摆造型》一课时，针对五班学生团队意识、自理能力强特点。采用了自学法，分成四组由小组长带领组员创编各种造型，其中最多的一组创编了8个造型，最少的也有5个造型；而三班学生好胜心强，自理能力差。开始采用了与三班相同的自学法，但个别组学生自由散漫，竟摆不出造型。针对这一情况，笔者改用竞赛法由教师规定要摆的造型，比哪组学生摆的快。出乎意料的每组学生都能在教师规定的时间内摆出造型。因此，只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
6、会反思
教师的专业技能、科研能力及教学水平是进行有效体育教学的基本保证。随着课程改革的不断深入，对体育教师的专业能力、教学水平提出了更高地要求。因此，广大教师要充分认识自己的不足,利用余暇时间，加强理论、专业知识的再学习，努力提升自身综合素质，提高教育管理水平和教学能力，只有这样才能与时俱进。