个性化教学设计的实践与思考.ppt

个性化教学设计的实践与思考个性化教学设计的要素教师个性化的教教师个性化的教教师个性化的教教师个性化的教教师个性化的教立意深刻立意深刻案例6：《愚公移山》（郭初阳）
一．初读课文，感知大意。
1．山是怎么样的？2．愚公是怎么样的？3．“移山”，“移”的过程是怎么样的？4．最后的结局又是怎么样的？
二．精读课文，分析事理。
1．比较《愚公移山》和《夸父逐日》、《精卫填海》有什么异同？
2．愚公移山成功的原因是什么？
三．赏读课文，感受愚公。
1．探究智叟的反应。
▲假如“河曲智叟亡以应”改成“有以应”？他会怎么说？
▲假如愚公移走了山后，智叟又会怎么说？
2．我看愚公。
▲假如愚公早料到帝会“感其诚”或是早与帝达成了协议，你如何重新评价愚公？
▲假如结尾是“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣……”你如何重新评价愚公？
3．外国人如何看愚公。
▲采访两个外国年轻人。
四．生成疑问，确立观点。
1．中国人为什么会津津乐道于这个愚公呢？

立意深刻教师个性化的教角度新颖角度新颖角度新颖形式突现形式突现形式突现形式突现形式突现形式突现二、程序的独特设计

1.力求切入点的独特性
集中突破，以点带面：
关键词语重点语句核心问题
比较联系点生活感悟点信息交汇点

逆向思维，溯流而上：
从原因到结果从理性到感性
从一般到特殊从读者到作者
程序的独特设计案例17：《羚羊木雕》（翠苑中学何滨）
一．矛与盾
这是一场发生在和之间的矛盾冲突。
二．得与失
随着羚羊木雕的传递，“我”的得到了什么，失去了什么？
三．进与退
面对这么惨重的损失，有什么好的方法可以避免吗？程序的独特设计程序的独特设计程序的独特设计程序的独特设计案例20：《喂——出来》（杭外廖冠）
一．现洞
二．探洞
▲哪些人去探洞?
▲他们各有怎样的表现？
三．填洞
▲在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？
▲“洞”=？
四．漏洞
▲每组推荐出一个最佳结尾，并分别推荐出A同学负责朗读最佳结尾，B同学负责阐述“为什么这样的结尾最好”。
▲作者为何要设置这样一个会“出来”的“洞”？
——漏洞，社会的漏洞程序的独特设计程序的独特设计三、生命的独特欢愉
1．独立自由的阅读并思考
兴趣浓厚乐意参与
思维活跃敢想敢说
轻松愉悦张扬个性
生命的独特欢愉案例24：《斑羚飞渡》（嘉兴颜峻）
三次主要的学习实践活动：
一、角色体验：独立阅读——全班交流（感知文本，折射思想）
如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？结合课文，说说理由。
①小斑羚②老斑羚③镰刀头羊④猎人
二、联想体验：个体体验——组班交流（合理联想，开发教材）
①如果你选的是镰刀头羊，……
②如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？
③如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什
么？
④如果你选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？
（你这样说，这样想的依据是什么？）
三、自主质疑：分组讨论——师生释疑（生成问题，深度探究）
①有分歧的问题
②有困惑的问题（筛选问题——书面呈现——充分交流）
（能力要求高、学习难度大、认知多元化——对话、碰撞、互助）案例25：《爸爸的花儿落了》（遂昌一中毛卫华）
一、启发导入（奠定基调，引入课文）
母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。
二、初读研讨（解读人物，归纳性格）
●课文中最主要的人物是谁？——英子和爸爸
●用“这是一个××××的爸爸，我的理由是××××××××的句式”
说说爸爸。——严厉慈爱重感情善于教育孩子
三、深入探究（品味语言，挖掘内涵）
●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟
●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想
●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题
●我还不能理解的句子是……——引导质疑
四、拓展延伸（表达思想，熏陶情感）
●播放《城南旧事》片段——煽起激情，蓄足厚势
●论说父爱：——运用语言，表达深情
①对文中的爸爸或自己的爸爸说一句最想说的话。
②仿句：父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我
前进的路；父爱是……生命的独特欢愉案例26：《老王》（采荷实验学校庄敏）
一、情感导入（促情铺垫）
1.“同一片蓝天下”的理解。
2.杭州新增节日“邻居节”
二、整体感知（预习交流）
作者简介故事梗概人物概括事件概括
三、深层探究（阅读生成）
1.让我们感动的事情有：
2.语言运用精妙的地方是：
3.你有疑惑的问题是：
4.作者写这篇文章的意图是：
四、表达思想（情感体验）
结合课文，以“关爱”为话题，各抒己见。
关爱需要平等尊重；被关爱者需要有一颗感恩之心……生命的独特欢愉生命的独特欢愉生命的独特欢愉生命的独特欢愉生命的独特欢愉生命的独特欢愉“古今之成大事业、大学问者，罔不经