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为学生提供时间

[摘要]时间留于学生，学生操作，叙述，发言，自学，阅读，大胆提问。学生积极主动的参与，学生有机会有时间思考训练，理解，掌握。
[关键词]小学数学时间学生动手自学
数学是一门不同于其他学科的一门知识，他具有很强的连贯性，整体性，逻辑性，不能靠单的记忆，重复训练取得好效果，需要给他们充足的时间去思考，去讨论，去动手操作，去表达。达到了我们教的目的。把我们的教转变为学生的学，是我们的教学核心，最高境界。要达到这一面目的，教师就要注意一下几方面：
一，留足学生说话的时间，让学生在叙述中学习。
课堂上学生叙述表达，是学生思考问题的体现，在教学中，我们对于一些重点难点总是讲了又讲，说了又说，反复强调，认为学生就能很好的掌握，这种心情可以理解。但是那样做，忽视了学生的心理活动，一相情愿未必就能取得好的效果。学生通过叙述表达，产生心理活动，对知识进行整理，归类，记忆，理解，或讨论都能取得较好的效果。我们不要忽视学生的说，要留时间给学生说话。我们的每次教研活动中，总会说某某老师讲的要比学生说得多，一些本该由学生说的老师一人说了。我们都认识到了，为何自己却做不到，或做得不够好。我们要改变自己包办的习惯，学生提出的问题，如果学生自己能回答就让他们自己回答，教师不能代替。巩固，小结时尽量让学生自己去总结，反思。实践证明，教师的少讲的确要比多讲收到的效果好得多。
二.留足学生和教师提问的时间，让学生在提问中学习。
首先，学生能够发现问题，并提出问题，是学生对知识掌握程度的最好体现，认识上的飞跃，理解上的升华。发现问题，是解决问题的原动力，无论是教师的提问还是学生的提问，都起着不可忽视的作用。特别是教师的提问要注意以下几点：
1.注意问题的质量，高质量的提问则有画龙点睛的作用，能体现重点突破难点。低劣的提问则是浪费时间，起不到应有的作用，如“对不对”，“是不是”，“好不好”等等这些提问纯粹是一种多余，学生会不加思索的回答，久而久之学生就会养成信口开河的习惯，
2.提问要注意层次性，不要一连串的提问，学生没时间思考。不要自问自答的提问，学生根本没有想。不要过多的提问，语言精练准确，到位。
3.提问要由浅入深，由易到难，由点到面，循序渐进，层层深入。注重学生的接受能力和认知水平，把握住教材的重难点去提问，有的放矢，才能取得提问的效果。
4.无论你怎样的提问，都要留时间让学生思考。学生只有在思考，才可能达到你提问的目的。
三.留足让学生自学的时间，让学生在自学过程中学习知识。我们讲了，学生也练习了，但有些知识或许没讲到或忽视，不妨在快结束时留点时间学生阅读教材，资料以及练习题上的要点点击，达到查漏补缺，使学生在阅读中自己发现问题，掌握知识。
总而言之，教师在教学活动中，恰当的安排时间让学生说理，操作，阅读，提问，一定会取得很好的效果，把更多的时间留给学生，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们积累知识，掌握知识，应用知识，更好的体现学生是学习的主人。我们要重视学生的动手动口，自主探索，合作交流，教他们学会学习。这一要求，是我们当前和以后的一件重要任务，要始终贯彻在具体的数学课堂教学中。

四.留足学生动手操作的时间，让学生在实际操作中学习。
一味的讲，不一定就能取得好的效果，数学课程标准指出：有效地数学活动不能单纯依靠模仿和记忆，学生的数学活动应当是一个生动活泼富有个性的过程。教师的讲解和演示师范固然重要，但更应该注意学生的情感体验，让学生自己动手操作，动手实践。再讲圆柱体表面积时，只在前面演示了一下，就把计算公式板书出来，让学生记住了公式，结果作业出现了许多问题，总把侧面张开图的长看成是底面直径，为了解决这个问题，我让他们自己从家里照料一个外面有包装纸的圆柱体食品盒，让他们自己动手展开侧面，很快就理解了公式的意义。很少有学生再出现这方面的错误。还有我在讲圆柱体和圆锥体体积关系的时候，反复强调公式，并在黑板上板书了公式，更用教具很仔细的演示了它们之间的关系，但在做练习题时，对于一些变式题根本无法下手，没办法之余，就让他们分别拉着圆柱体和圆锥体容器去学校的沙坑测量，很快他们就理解公式的意义和来历。实践证明，学生自己动手操作远比老师讲解和示范效果好得多。