专家讲座-建构主义教学思想与新课程.ppt

建构主义教学思想与新课程一、建构主义
二、建构主义教学思想的基本内涵
三、建构主义教学思想的教学实践模式
四、建构主义教学思想给我们的启示
案例1：
案例2：
【化学】课题：二氧化碳的性质
一、教学目标：
1．认知目标：
（1）联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；
（2）通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；
（3）通过实验和实验分析掌握二氧化碳的化学性质。二、学法与教法的设计：

1．学法：
通过探索实验的设计和操作使学生掌握主动探究的学习方法。实验的设计和操作均采取小组讨论交流的形式进行协作学习。学习小组以4人为一组，按成绩好坏和学习积极性进行搭配。2．教法：
（1）引导和协调小组的工作：启发学生思考，帮助学生协调在探索学习过程中遇到的矛盾冲突，给学生提供实验仪器并给予指导；
（2）支持小组的积极互动：鼓励学生建立良好的小组成员关系，巡视小组活动，确保所有的学生都参与到活动中来，鼓励学生展开思维相互碰撞；
（3）示范作用：提出能激发学生深层理解的问题，以示范高水平的思维技能；
（4）激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机。三、教学过程：
1.创设问题情境，激发学生求知欲

小魔术：
·二氧化碳的水溶性：打开橡皮塞，注入少量水，塞紧，振荡后，可以观察到气球慢慢地胀大。小故事：
以二则材料引入二氧化碳的密度、不可燃不支持燃烧、不支持呼吸、与水反应生成酸三个性质：
A．在意大利某峡谷有一个山洞叫做“屠狗洞”。当人牵着狗进入山洞时，狗会晕倒在地，人却安然无恙，但当人弯腰救狗时，人也会晕倒。经检验，山洞里的气体中含有较多二氧化碳； B．英国《科学》杂志的一份研究报告：印度洋中五彩缤纷的珊瑚礁在慢慢褪色，成为工业革命以来不断排放到海水中的二氧化碳的牺牲品。据分析，珊瑚礁褪色的原因一方面是形成珊瑚礁的珊瑚虫在海水升高的情况下过早死亡，另一方面是因为产生温室效应的二氧化碳溶入了海水，增加了海水的酸度，减缓了珊瑚礁的钙化过程。演示实验：
我国北方农村曾有一农民，到久未开启的菜窖，发生窒息，其儿子下窖救父，同样发生了窒息。投影：灯火实验检验二氧化碳的浓度；2．根据问题提出假设并制定实验方案
实验假设是在学生充分讨论的基础上制定出来的，同时，它也是学生的探究目标，在学生做出假设时要求他们要对所做的假设提出依据，这样可以培养学生的分析能力。
学生的假设可能对，也可能是错的，但不管结果正确与否，都应该鼓励学生大胆去猜想和探索。（如二氧化碳和水反应后的生产物的检验：（1）尝一尝；（2）与金属反应；（3）用酸碱指示剂检验等。）3．探索实验的实施
不要求每一个小组都对每一种假设做出验证，而是由其自行选择其中之一进行探索。
4．分析和总结交流
实验完成后各小组要在课堂上进行交流和做进一步的探讨，对实验结果进行总结和交流，最后得出结论。5．联系实际，了解二氧化碳的用途
查找资料，小组研究：进一步了解二氧化碳在实际生活中的用途，并对其性质做深入理解。如：干冰的妙用、常用的灭火器、二氧化碳用于粮食的贮存、利用光合作用使二氧化碳变害为宝等。6．知识的拓展和加深

A．为了使石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？
B．在进入菜窖或深井前应该检验二氧化碳的浓度，如何检验？请你设计一个实验。案例3：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学)
试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚。
教学内容：关于奥林匹克运动会。
教学准备：
1.教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题；
2.确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容；
3.确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不