探析初中语文教学中提问的艺术-黄国勇1.doc

探析初中语文教学中提问的艺术

作者：黄国勇
（广东省河源市和平县阳明二中517200）
著名科学家李政道教授曾对复旦学生演讲时说：“什么叫‘学问’？就是学会思考问题……而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”由此可见善于提问的重要性了。众所周知，课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。那么，怎样才能使初中语文教学中的课堂提问具有预期的有效性呢？下面笔者就这个问题谈谈自己在多年的初中语文教学中总结的几点浅见。
一、营造问题情景，激发学生生疑
美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为，学生具有三种最基础的内在动机：好奇内驱力(求知力)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力。作为老师，如何激发他们的这些内在动机呢？营造、创设一种适宜的情景，是激发好奇内驱力的前提和有效方法之一。
首先，营造一种宽松、民主的学习环境，这是探究性教育的前提。“再好的教学设计，如果没有一个良好的教学氛围，学生没有一个较佳的学习状态，你的一切设想都是幻想，很难实现。”建立师生间和谐的关系，构建一个平等、民主、和谐的教育体系，有利于调动学生的积极性。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，而浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能。
其次，创设问题情景，这是生疑的激发点。通过创设充满问号的情景，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情景中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教学《孔乙己》一课时，我首先是提出以下一系列疑问：鲁迅先生为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象？过去有人说：古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，这是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？这样，学生置身于一种探索问题的情景中，他们学习的积极性、主动性都被调动了起来。
二、拓展思维探究空间、点拨指导学生自主释疑
一般说来，探究式语文学习分为三个阶段：体验驱动阶段、自主探究阶段和呈现升华阶段。我们应科学实施探究程序，在自主探究阶段教师应充分发挥引导作用，帮助学生克服初始阶段的困难，稳定兴趣，促使其积极探索。
(—)尽力拓展时空
首先，给每个学生探究的机会。在探究的过程中，教师要为不同层次的学生的主体性、自主性的充分发挥提供较充足的时间和开阔的空间。要给不同学习程度的学生思考、讨论的时间，给他们进行调查研究、收集信息(收集证据)的空间，而不能急于求成。其次，要根据学生不同的爱好、不同的生活经验，从不同角度肯定学生去探究同一主题的不同方面，并要善于抓住学生回答问题的闪光点，多从正面作肯定鼓励。这样，让课堂成为每—个人都能展示、表现自己力量和才能的场所，让每个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。其三，要由教材拓展到课外、由课堂延伸社会。如学习《出师表》，文中有“三顾茅庐”、“受任于败军之机，奉命于危难之间，尔来二十又—年矣”、“北定中原”等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎样，表现了诸葛亮怎样的人格精神，就可通过让学生自己阅读《三国演义》，完成“诸葛亮在完成蜀汉统—大业中所参与的历史事件”的课题。通过对这一问题的主动探究，既与课文有机结合，又培养了他们搜集、整理信息的能力，并进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与“鞠躬尽瘁，死而后已”的人格魅力。
(二)转变教师角色、力求学生自主释疑
传统教学模式中，是教师控制课堂，学习的过程就教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像海绵一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。但“当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情，学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这—过程中，学生不断转化和修整教师所提供的信息。”但这并非说，探究性学习就不需要老师了，相反，“教师对中小学生的教导、指导、引导、诱导、辅导作用，永远是必要的、重要的。”在探究性学习中，作为教师，就是学生学习动机的激发者、学习的促进者，是教育的设计者，而不是知识的储存库。所以，要科学地及时指导、点拨学生的学习，帮助他们克服一些困难。譬如，为他们提供有关书籍资料、为他们组织活动、联系有关单位、提供—定的网络信息等，但决不是现成地告诉他们答案，无论怎么简单或复杂的结论都尽量让学生自己去得出。这就是探究性学习的另一个特点：注重探索过程，注重心理体验。尤其对初中生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的，体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的，只要有问题就可以探究，语文学习中遇到的问题就是他们探究