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分层教学法在体育教学中的初探

在学校教育环境下成长的学生，是一个个体差异较大、层次较为复杂的教学群体。长期以来，中学体育教学由于受到班级授课制的束缚，我们的体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准。教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱，低等生吃不了，中等生很难提高，而且极大地限制了学生的学习积极性。这必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤优秀生和希望生的积极性和进取心。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。
著名教育家布卢姆指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。基于以上认识和对课改理念认识，我在我校“课堂教学中有效学习的差异性研究”这省级重点科研课题的触动下，我根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，
一、对“分层教学”的认识
在体育教学中，根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定教学目标,如发展目标、中等目标、基本目标,以此来完成体育教学计划的教学方法称为分层次教学法。
体育教学具有独特性。它的组织灵活多样，师生、生生关系复杂，角色变化大，教学方法交融变化，既要开发学生的智力，又要增强学生的体质。因而,在体育教学中如果师生关系融洽，双向交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳；反之，若是处理不好，则会导致师生精力消耗过大、教学效率低。因此，解决体育教学中师生之间矛盾是处理好各种问题的关键所在。而要使教师的“教”和学生的“学”这种矛盾趋向和谐统一，使教师以一名促进者、引导者的角色对学生进行互教，就必须科学地选择和运用体育教学方法。实验表明：分层次教学法能有效地解决上述问题。
体育分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。
分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自的潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生的个性发展需要，以促进他们运动水平及身体素质的提高。
二、分层教学的要求
（一）课堂教学目标实施分层次
在全面了解学生健康状况的基础上，结合身体形态和身体素质测验成绩，按1:1的比例，将学生分成不同类型的两大层次：即Ａ层（中下层学生），Ｂ层（中上层学生）。Ａ层：身体条件不好、不太喜爱运动，基本能（甚至不能）达到“体质健康标准合格”的学生。Ｂ层：身体健康、身体素质比较好、喜爱运动，且有不少是体质健康标准能得优秀的学生。这样的分组可根据锻炼情况的变化，作适当的调整。

针对不同层次的学生提出不同的教学要求和目标。Ａ层：按照《大纲》教学，争取人人达到“体质健康标准合格”，学生体质要有明显的增强。开始教学时可放慢进度，重点加强思想教育，培养兴趣习惯，逐步提高学生对锻炼身体的认识。Ｂ层：围绕《大纲》教学，《大纲》规定的教学任务可提前完成，根据教学实际情况，增加补充教材，身体素质要有显著的提高，结合传统项目的开展，打好基础，为校运动队输送后备人才。这样让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的能力，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能得到发展。
（二）课堂教学过程实施分层次
首先，教师在教学前对学生和教材进行了解，并在充分了解的基础上备课。当教师对所授课班级学生总体和教材难度有了充分了解后，结合现有教学条件即可备课。备课时应考虑学生的知识水平、运动技术水平、身体素质水平，并以此为依据预定不同层次水平在教学中所应达到的相应层次目标。备课时应注意每次课的总体层次目标大致一样，但具体到每个学生应在动态中进行调整。
其次，由于学生知识水平和自身条件的差异，对运动技术感知觉的不同，对体育课或运动项目兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面运动技术的理解。因此，在教学中可采取基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容；规范性知识部分讲，以适应中等层次学生对规范性技术的了解和掌握；特征知识个别讲，对于优秀生教师在讲解时，应充分发挥其对运动技术理解的深度，同时应使其在掌握规范性技术的基础上对个人特点加以发挥。
再次，在课中练习分层次教学与分类指导。学生个体差异的多样性反映到教学中也体现出教学方法、手段的不同差异。练习中除对不同层次学生有不同的目