浅谈小学语文口语交际教学.doc

浅谈小学语文口语交际教学
内容摘要：
《课程标准》规定口语交际教学追求“牵一发而动全身”的综合效应。进行小学语文口语交际教学，明确教学目标、了解教学特点、明确思路和策略、掌握模式和方法、建立评价体系，能真正运用“自主、合作、探究”的学习方式，实践“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三位一体的教学任务，为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

关键词：小学口语交际教学

新世纪中国顺应悄然到来的时代潮流，及时制定了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》），《课程标准》提出教学目标不再分“听”、“说”，而是统一称为“口语交际”。口语交际能力是现代公民的必备能力。下面就小学语文“口语交际”教学谈几点体会：
一、明确教学目标。
《课程标准》规定口语交际教学旨在培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
可见教学目标已走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。口语交际需要更全面的表达技巧。不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。具体说来它要求学生：
1．能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3．有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、了解教学特点。
我们知道：“口语”是一种有声的语言，跟书面语言有所不同，其特点主要表现在语音［普通话、重音、轻声、停顿、节奏］、词语［词性：名词、动词、形容词、连词、介词、叹词、象声词、语气词、结构助词；词的色彩］和句式［简缩句多、非主谓句多、独词句多、短句多、句子连贯性差］三个方面。“交际”在《现代汉语词典》中的解释是“与人之间的往来接触”。“口语交际”即“用口语进行人与人之间的往来接触”。那么“口语交际教学”的特点如下：
1.特具实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。
2.要创设情境。教学要创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。
3.要双向互动。口语交际教学是一个双向互动的过程。要求参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中提高听说能力。
三、明确思路和策略。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，策略和途径应该打通教学和生活的隔阂，走向多样：
1、小语交际专题训练
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
2、渗透在课堂教学过程中
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都要为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
3、随机训练。
（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。
（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。
四、掌握模式和方法。
口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？多年来的教学实践，我创立了“三部曲”口语交际教学模式，即在创设情境、双向互动中采取多种方法进行课堂教学。
（一）激发兴趣导入，引发情感体验。
对于各个年级，特别是低年级，通过形象的录像，课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入