浅谈小学语文口语交际教学.doc

浅谈小学语文口语交际教学许贤广四川省中江县群星小学618106从小学低年级开始，就要对学生进行口语交际的训练。这是语文教育的一项重大改革。体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。而长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。因此从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，也能使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展。一、加强学生读和说训练，为口语交际打下基础首先要利用好教材，教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰厚的口语交际因素，所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会，如让学生朗读课文等，为学生搭建一个提高口语能力的平台。其次加强学生说的训练。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。不同年龄的学生口语表达能力各异，小学生特别是一年级学生在课堂上会争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对于低年级学生口语表达最基本的首先要“勇敢地说”，俗语说：话不离口，字不离手。尤其在陌生人面前要大胆说，不能怯场。第二，“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第三，要求训练学生“有意识地说”，即明确自己是在对“人”说话，大方有礼貌，说话之前要有所考虑，知道自己要表达的意思。对于高年级学生口语交际的要求意思要完整，说话流畅有条理，有独特的见解，能作简单的即席发言，并且要文明用语。教师也可以将口语训练延伸至课外，生活往往是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。老师要密切联系现实生活，进行口语交际训练。比如你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，在上学放学路上目睹的新鲜事等都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生再现情景，进行口语表达训练。二、创设学生口语交际的情境首先利用角色扮演创造情境。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动．虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面效果更佳。教师可以在口语交际课上让学生担任生活中的实际角色．并围绕某一主题进行对话表演。如营业员与顾客、病人与医生、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，这样既增强了学生交际的兴趣，又加强了对话语言的应用。其次是创设各种口语交际的应用情境。比如在进行《自我介绍》这一口语交际训练时，可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理，创设这样一个情境：“小朋友们，从现在开始，我们就是一家人了。今后我们要一起学习，一起生活，一起做游戏。可是现在，我们大家之间还不了解，这就需要大家互相作个介绍。这样不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要。另外教师也可以选择一些贴近生活的话题，让学生有话可说，有话愿意说，有交际的冲动和愿望。例如学会玩的、看的、读的、参加的活动和劳动，以及学生之间发生的小事等，教师根据具体情况，因地制宜地开发这些话题，选择学生喜欢的、感兴趣的内容，激发学生进行口语训练的兴趣。三、鼓励学生注重积累学生的口语交际能力不是孤立的发展的。口语交际能力与思维能力,如思维的深刻性、敏捷性、逻辑性、批判性息息相关。精美的语段、富有哲理的诗文。只有熟读成诵、品析感悟才能内化为自己的语言，在鉴赏、体验中才能让情感得到积累，语言得到积累等。因此要抓好学生的朗读、背诵、复述等环节，注重语言积累，注重语感培养。让学生多读课外书，多读报纸，多思考现实生活中的种种问题。在作文教学中，要培养学生积累语言，搜集素材的习惯。学生构思好了，可以，可以先说一说，说好了再写。也可以让学生对作文进行口头评议或口头批改。只有将这些训练抓好了，才能直接或间接促进学生口语交际能力的发展。四、增强师生之间、生生之间互动长期以来，学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际互动，让更多的学生能够参与到口语交际的实践中，进一步扩大交际的空间。1、师生互动这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。2、生生互动生生互动主要有竞争与合作。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后同学之问、小组同学