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让语文作业呈现人文色彩
《语文课程标准》明确指出，“语文是最重要的交际
工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都须富有人文性，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。下面我结合教学实践，谈谈在新课标下学生作业的设计。一、作业多元化，调动感官体验
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计一些形式多样、多元化的作业。教学中，我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、实践性作业、趣味表演性作业、操作性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、手工制作、讲故事等方式来完成；鼓励学生在以看、听、说、摸和想象等用多种感官感受知识的存在、感受知识与生活的联系。例如，三年级下册第一单元是一组关于春天的课文。在教学过程中，我让学生和爸爸妈妈一起去寻找春天，去看、去听、去闻、去触摸春天，感受春天的特征；收集有关春天的词语；画一幅春天的图画；将你感受到的春天写一段话（后三项为选做）等。让学生用多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，作业完成得生动活泼的、精彩纷呈。再如，三年级下册册第六单元是介绍有关科学知识的一组教材，我鼓励学生们通过各种渠道收集与本单元课文有关有知识，学生们收集了有关太阳、星球的知识等，于是我将他们的特色作业和收集到的资料，用各种形式展示在同学们面前（同学之间互相展示、介绍，在班上举办专题作业展，在教室内张贴同学们收集的资料等）做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，真是一举多得呀！这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、作业分层次，尊重个体差异我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味性的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。如上完了《七课钻石》一文时，我设计了以下作业超市让学生自主选择：1、讲一讲：把这个童话故事讲给别人听.2、读一读：搜集童话故事，读一读，感受它的神奇。3、编一编：请发挥你神奇的想象，创编一个童话故事。这样，做到了既让差生能“消化”，又让优生能“吃得饱。”有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用一个或几个成语说话时，要求后进生只用一个成语即可，中等生必须用上2-3个及以上，而对于优生就要求必须用上4-5个说一段话。没有了差生，只有差异。作为教师必须充分尊重学生的差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，让每一个学生都在不同的起点上获得最优的发展。
三、作业自选式，激发学习动力。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们都能根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格