教学反思刘香荣.doc

我对历史教学的一些反思
刘香荣
从教育学与心理学的角度看，反思是一种心理素质、思维能力和教学能力。孔子在曰："君子有'九思'"，其中一思就是"疑思问"，有疑就有思，有思就有问；后来又讲到"每事问"。朱熹曾提出"读书六法"，其中一法是"熟读精思"。这两位大教育家的教理名言，都与"反思"主义紧密相关。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。所谓教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程而历史教学反思就是一种以追求历史教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。一、认识教学反思的重要意义
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。如果历史教师对于教学不做任何反思，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间呢？新课程下历史的教学反思对于教师历史专业发展有很大的作用：首先，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究历史教学。当代国内外教育界都提出，"教师即研究者"。教学反思中的"反思"，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。《历史》附有许多研究性学习"综合探究"和开展历史"研究性学习成果"的展示活动，如何开展好历史学科的研究性学习，教师的研究具有重要的指导意义。其次，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。繁琐的课堂形式，但往往学生理解不深刻，通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因此，通过教学尝试，丰富了自己的教学模式。
二、把握教学反思的策略第一、对理论和专业基础方面的反思。
历史老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定历史知识的教学理论和专业学识为基础。1．转变历史教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力要转变教学理念，历史教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《历史教学》、《中学历史教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。2．丰富历史专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读历史学名著、历史学学术论文、历史著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下历史教师主要以课堂为中心进行教学反思1．历史课案例研究。"所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述"。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。案例研究可以在集体备课中进行，达到优化案例，共同成长。2．历史课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以历史学科来说，平常历