浅谈小学低年级口语交际能力的培养.doc

浅谈小学低年级口语交际能力的培养
龙湖镇中心学校冯少妹
摘要：口语交际是人们交流思想，传播信息，表达情感的重要工具。我认为口语交际训练真正落实到实处，就要激发动机，想要说；消除顾虑，敢于说；赞赏激励，积极说；课堂教学，启发说；课外实践，经常说。
关键词：口语交际说
口语交际是人们交流思想，传播信息，表达情感的重要工具，因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，更是提高语文素养的重要途径之一。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。在教学、日常生活、活动中重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，让学生愿意说话、学会说话、善于说话，通过口语与别人交流；就显得非常重要。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？并把口语交际训练真正落实到实处。如何做到这一点呢？我结合自己的工作，谈谈我的做法。
一、激发动机想要说
口语教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往。呈双向或多向互动状态。创设情境能让儿童从感受体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐，民主的氛围，激发学生口语交际的动机。如在教学人教版一年级语文下册《美丽的小路》这一课文时，让学生小组讨论：“原来美丽的小路后来怎么会不见了？这都怪谁呢，为什么？如果是你，你会怎么办？”并且引导学生联系自己的生活实际发表意见。学生众说纷坛，各抒己见，这样的设计不仅使课堂气氛非常活跃，同时在讨论中学生不但思想受到启迪，增加了学生的环保意识，而且可以培养学生的口头表达能力，学习从《两只鸡蛋》时，启发引申学生想象“小男孩把耳光投向高远的蓝天，他会看到什么？”如学生达不出，可引导学生观察课文插图或再次观察小鸟破壳而出的多媒体动画，在此过程中，让同学懂得人与自然应达到和谐。有感而发，言之有物，有比较而说，言之有序，有亲身体验，言之有理。这样的说话训练，既深化了学生对课文主题的理解，又提高了语文表达能力。
二、消除顾虑敢于说
为什么孩子在上幼儿园时，争着说，抢着讲，丝毫设有一点顾忌。而到了小学高年级乃至初中时，发言逐渐少了呢？我认为其中一个重要原因就是幼时是初生牛犊，天真无邪，而年龄渐大，年级渐高了，爱面子的思想渐渐发生，担心害怕的心理也接踵而来。会说而不想说的，也有曾经因说错被批评过或是受嘲笑过而不敢说的。不过，总的来看，真正不想讲的学生是不多的。关键在于我们老师应该区别不同对象，注意个性差异，善于做好针对性的工作，帮助他们消除一些顾虑，对于一个问题有多种理解的不要搞简单化否定，而应启发大家讨论，各抒己见。如在教学人教版一年级语文下册《该怎么办》这一口语交际课时，教师用语言描述创设这样的问题情境：星期一，爸爸出差了，家里剩下妈妈和小明，妈妈要上班，又要照顾年迈的奶奶。还要做许多的家务事，小明很想帮妈妈做一些家务事，可是妈妈总说小明还小，不会做。小朋友，他该怎么办呢？谁来帮他出出主意呢？一下子就能把学生带入情境之中。让口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达都能得到锻炼。
三、赞赏激励积极说
在口语交际过程中，教师赞赏激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整，不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方，教师要婉转的语言启发引导改正。如：“你很勇敢，这句话的意思我们听明白了，如果你把从词换一下，句子表达的意思就更清楚了。”教师应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价。让学生积极表达交流乐于进行口语交际。
四、课堂教学启发说
根据低年级小学生年级小，注意力分散，形象思维占优势的特点，教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，听了小白兔的话，小灰兔会说些什么？它会怎么想？又会怎么做呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，纷纷发表自己的独立见解，课堂气氛十分活跃。
五、课外实践经常说
口语交际能力的培养具有很强的实践性，这是因为学生只有在日常生活的语言实践中，才能使口语