浅谈小学低年级口语交际能力的培养.doc

浅谈小学低年级口语交际能力的培养
大竹县清水镇中心小学杨达菊

摘要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本文主要就小学低年级口语交际能力培养的措施谈几点意见，包括从图片、故事、演示、游戏四个方面创设交际环境。
关键词：图片、故事、演示、游戏
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教师在组织教学时，要善于创设交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象、表达。培养小学低年级口语交际能力，创设情境，从以下几个方面入手：
1、充分利用课本中的插图或者自制图片
在口语交际的时候要利用插图或图片，鼓励学生说。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片创设一定的情境，可以激发学生的情趣，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，指导学生观察课本中的插图：小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样，什么叫再生？你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生？学生仔细观察，打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出小壁虎如何向小鱼、老牛、燕子借尾巴，可惜都没借到，结果自己长出了一条新尾巴。学生还列举蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象，学生看到什么说什么，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际。
同时在口语交际的时候要积极运用多媒体辅助教学，多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增加了课堂学习的效果。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”
2、讲故事
喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力，故事是学生最感兴趣的教学情境之一。这样，复述、讲评续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有急切表达的需要。如：教学《司马光》，老师说：“小朋友知道这个故事吗？谁来讲讲这个故事？”，生讲述故事。如果你是司马光，你会怎么做呢？这时，学生的情绪被调动起来，他们个个兴趣盎然，这样，“交际”成了一种需要，并且在交际中渗透了品质的教育。而且，现在的学生还喜欢编故事，有些课文学完后老师可适当引导学生续编童话故事。根据学生好奇的特点，引导学生自编童话故事，启发学生的想像力和创新思维，促使学生在运用已有的口语交际知识、能力的同时，进行大胆创新，让自己的童话故事充满童真童趣。再让学生把自编的童话故事讲给同学、老师、父母听。在反馈、评价中修改童话，提高口语交际能力，享受成功的乐趣。如《松鼠和松果》，可让学生展开想象续编课文：在松鼠种松果的地方将来会是什么样子的？在宽松和谐的氛围中，让每一个孩子大胆说、尽情说，对编得好讲得好的同学老师及时的给予鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
3、演示操作
以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法，可以使学生产生希望了解演示现象、手工操作原理的强烈愿望。如《我会拼图》，上课刚开始，我就在黑板上，用半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫，并讲述操作步骤。这种有趣的操作，立即激起学生进一步探求的欲望。这时，再让学生分组讨论交流，合作摆出图形。讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。”再如一年级上中的拼一拼中，用铁丝做的三个圆圈，三条直线，老师边示范拼出小鸭，边说“拼出小鸭，嘴巴扁扁”，然后让孩子自己拼，也一边拼一边说，如“拼出小猪，脑袋圆圆；拼出小兔，尾巴短短”，这样孩子的兴趣来了，在不知不觉中提高了学生的口语能力。因此“无论什么时候，教师都必须考虑到学生的兴趣与需要，尽可能使学习体验愉快而令人满意。
4、游戏表演
游戏、表演是儿童最喜爱的活动。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静