新课程标准下的教与学.doc

新课程标准下的教与学
《新课程标准》将物理课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”，提倡学生学习的自主性，能够独立钻研、善于思考，能够主动搜集和处理信息，要求必须建立全新的互动式的课堂学习方式，要求确定新型的师生关系。对教师的综合素质也提出了较高的要求，这就使得教师要不断的“充电”，提高自身的职业能力。
如何提高教师的职业能力，在实际工作中我认为应做到以下几点：
一、提高教师的科研能力。努力学习教育科研理论，克服教育科研中的盲目性和随意性。要善于根据教学中的重点和薄弱环节进行选题、实验、评价，从本质上搞清楚教育存在的问题，并采取正确的方法予以改进。教师要从教育思想、教学观念、教学方法等方面加强学习，并在实践中进行积极探讨，要通过不断总结经验，使素质教育不断深化和完善。改变由教师阐明现成结论的传统模式，积极培养和发展学生探究能力，通过学生独立思考，积极主动地获取知识，科学探究的学习与科学知识学习一样，都要遵循循序渐进的原则，在知识和能力两条线索的安排上都应非常注意贯彻这种原则，当学生对探究的过程中有了较多感性认识之后，把探究的程序性知识推到前台，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,应由单纯的知识传递者变为学生活动的引导者,教师要做到很好地引导学生学习,必须自己在知识面、理论水平、知识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生学习。新课标要求教师清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。
例如：“浮力”是初中物理中一个难点、重点，在学习浮力之前，学生在生活中通过观察和亲身实践对浮力已有了一定的认识，但这种认识比较肤浅，有些甚至是不正确的，教师应针对学生的问题，引导学生分别设计出具体的探究方案来，
同一物体放在不同液体中，其运动状态也不同，让学生亲身通过探究实验发现自己已有的经验与新发现的现象和事实之间的差异。自觉审视、反思修正自己的经验和认识，随着问题的解决，产生新的探究愿望，使学生真正构建起浮力概念。对于一些物理问题，采用探究和接受并举的方式，更能使学生易于接受和积极思考。
二、提高教师灵活运用教学方法的能力。。教师要有解决偶然性问题的能力。教师要有灵活运用教学方法的能力。从学生兴趣，认识规律和探究方便的角度出发设计教学内容。物理实验不仅是物理教学的手段，也是教学内容。教师应利用演示实验将物理现象真实生动、形象直观地展现在学生面前，实验现象应扣人心弦，使学生感到神奇，感观上受到强烈刺激，物理教师还要会借助现代教育技术，用多媒体把文字、图象、声音溶于一体，将一些复杂的实验生动地展示给学生，能极大地调动学生学习的求知欲，也能启发学生去思考、去探索，让学生去发现问题，思考问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。因此，现代学习方式把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。在物理教学中，应从学生兴趣出发，教师善于培养学生问题意识，激发学生强烈的学习愿望和勇于探索的科学精神，诱发和激起学生的求知欲。
例如：用天平和量筒测液体密度的实验中，传统的测量方法中需进行多次测量，会使人感到枯燥、麻烦。教师启发学生，能否想出测液体密度的更简洁的方法呢？看谁想到的方法好，用激励的语言鼓舞学生，调动他们的思维积极性，激发他们的兴趣和探索热情。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而要作为积极的课程开发者。教师参与课程决策是提高课程的迫切性的重要举措，对于反映学生个性，更好地促进学生个性发展也具有积极的意义，鼓励学生自己发现问题、大胆设想、敢于思考、善于思考，并积极发表自己的观点。在学生思维启动后，如何引导学生找到切实可行的好方法，显得更为重要了。教师要充分的发挥主导作用，引导学生用什么探索方法，设计并进行实验，要给学生充分的施展才能空间，教师应盘活学生思维打消学生思维上的定势。例如：用天平、量筒测液体密度的实验，学生固有的思维是测密度就得知道质量和体积，测质量就得用天平，测体积就得用量筒或量杯，受了传统实验方法的禁锢，感到无从下手，，教师应引导学生，发散他们的思维，鼓励他们从多角度去思考问题，从而找到答案。
三、提高教师的综合素质。提高教师的备课能力。现在，不少教师错误地认为，自己已经对教材和教案做到了“耳熟能详”，根本不需要再花时间重新备课，又或者是简单地重复教案。其实，每一次精心的备课过程，都会产生一些新的想法和新的教学思路，从而弥补以前教学过程中的不足。只有提高教师在这方面的认识，才能使教学达到更好的效果。四、提高教师对课堂使用效率。如何安排好这段时间是对教师教学能力的重大考验。例如设计准备性练习时，要抓住旧知识向新知识转化的关键，为新知识的学习进行知识和能力方面的铺垫与准备，从而使学