学生学习障碍的表现.doc

学生学习障碍的表现、原因和对策
1．问题一般描述
目前学术界对学习障碍还没有一个统一的界定。世界卫生组织的定义是：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。俄罗斯特殊教育学者们把学习障碍称为心理发展迟滞。我国台湾学者定义学习障碍为：指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境困素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、智觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。我国教育工作者一般把学习障碍儿童界定为“差生”“双差生”“后进生”“学业不良”“学习困难”等。
儿童学习障碍的行为表现主要有四个方面：
一：仅对某（些）科目先天学习能力较低、学习基础较差或缺乏兴趣。上这（些）科目时常出现不专心，注意力散漫、精神不振，常打瞌睡、不守纪律，常捉弄其他同学、这（些）科目成绩不佳等。
二：不懂学习方法，没有学习计划，学习习惯欠佳。学习时死记死背，囫囵吞枣、背参考书，做参考书习题、抄袭别人作业、平时不努力，临时开夜车等。
三：对某（些）科目学习有厌恶感，或对某（些）老师厌恶、对某（些）科目产生考试的焦虑和学习的恐惧。厌恶的学科成绩与其它科成绩差距悬殊、讲这（些）老师的坏话或故意跟老师作对、这（些）科目考试时，容易紧张，偶有脸色发青，四肢发抖现象；上这（些）科目时，精神恍惚；常因为考试而不开心。
四：厌恶上学，对所有的学习都会排斥，拒绝学习、惧怕上学。常旷课，在外游荡，并有因成绩不理想而放弃学习的想法，有时会中途辍学，脱离学校。更严重的会导致学校恐惧症。
2．判断方法及原因分析
一般来说，家长或教师怀疑儿童具有学习障碍症状时，由受过专门训练的医生、心理学工作者与教育工作者来判断儿童是否存在学习障碍。主要依据儿童的自我报告、家长与教师的观察及运用一定的测量工具进行全面的测评结果进行判断。主要方法有：1.神经系统检查：如CT、MRT、脑电图、双耳分听等，有时也运用“软性神经系统检查”；2.了解个人既往史：如家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现等；3.行为观察法：如行为评定表法、行为分析法等，直接评价儿童在特定领域的实际表现；4.标准化量表测验法：可测量儿童的智力、心理过程、学业成就、特定学习技能等方面，以发现其是否偏离常态；5.任务分析法和错误分析法等。学习障碍判断的方法很多，在实际运用中，往往需要综合多种方法进行判断。
出现这些症状的可能原因如下。
一：儿童对这（些）科目先天学习能力较低；先前学习不顺，导致衔接困难；教师材教法引不起学生兴趣；家长的鼓励、关怀较少；自己本身贪玩或者夜晚睡眠时间不足；想引起别人注意和关心；缺乏主动性，不能主动学习；种种原因导致成绩、表现不佳，得不到老师的肯定，从而意志消沉，学习兴趣低落。
二：学习方法不当，只知道记忆，不善于理解；教师教学方法单调，师生缺乏互动；依赖参考书或者作业，对教材内容缺乏理解；作业量太大，无力完成；学习缺乏计划及安排等。
三：同样具有前述两水平的原因，另外还可能因为厌恶考师的教学方法及态度或考试成绩不佳，害怕受到处罚（如教师的公开侮辱，及家长与亲友间的攀比等）；或者因为考试成绩不佳，害怕给班级拉后腿，同学关系紧张；考试挫折多，产生考试的焦虑与恐惧。
四：由于结交不良朋友，禁不起诱惑或者染上恶习而荒废学业；学习屡遭挫折而丧失学习动机；学习压力过重。
3．对策建议
对于第一种情况：
对这（些）科目实施个别辅导、补救教学，协助了解其先天能力，并引导其发展多方面特长，使其自我建全发展。
教师加强课堂管理，教学方法活泼，借助多种教学媒体、小组讨论等方式激发学习兴趣。
③协助儿童制订“自我发展计划”，以提高学习兴趣。
④联系家长，争取家长的配合和关怀，鼓励学生的学习。
对于第二种情况：
学科教师应先教学习方法，如预习、作笔记、复习等，再教教材内容。
运用开放性的发问技巧，培养学生创造思考能力。
③培养学生自学能力，善用学习成绩优秀的学生作为“小老师”协助学习。
④适当减少这些学生的作业份量，并尽量使作业内容多样化，以提高他们的学习兴趣。
对于第三种情况：
协助了解儿童的兴趣爱好，发展多方面特长。
②实施补救教学，增进学习效果。
③教学方法活泼、多元，提高学习兴趣。
④妥善运用奖惩原则，多奖少罚，以奖为主，以罚为辅。
⑤改进命题技术，给予成就感。
⑥教给学生放松的方法，例