导学自主模式之我见.doc

“导学自主”教学模式之我见
河南师大附中初二语文组尚德玲
摘要：导学自主教学模式是对以往的灌输式教学模式的一种颠覆。在教学实践中，我审视自己不足之处并加以改进：调整了对课前导学案完成的要求，小组的交流讨论分层次进行，对导学案创造性地加以利用。导学自主的推行，有着显而易见的优势，与此同时也对老师提出了更高的要求，惟有不断再学习。
关键词：导学自主教学实践导学案
在学校推行“导学自主”课堂教学改革之初，我充满了不安和疑惑。不安的是，我从教六年，在语文教学上已经积累了一定的经验和教学方法，新的教学模式我能很好地驾驭吗？疑惑的是，大量的课堂时间交给了学生，他们能够充分利用好时间，保证课堂的有效性吗？
接下来的教学实践，也让我一度很苦恼。我所教的是初中的学生，课堂上没有了细致的讲解，总怕学生对课文理解不透，对知识点把握不住，有时候在对学生的回答进行引导和评价的时候，我就会又不由自主地讲了起来；课堂互学环节，学生的讨论交流看似热闹，却缺少思考的力度，回答问题总是照搬参考书的答案；这样一节课下来也解决不了几个问题，总会觉得教学任务没有完成。那时的我觉得自己像是出力不讨好的灰太狼，法宝尽出、身心疲惫，却怎么也抓不住“导学自主”这只喜羊羊。这个时候，我的女儿笑笑给了我很大的启发，笑笑一岁半已经开始自己学吃饭了，她笨拙地拿着勺子，吃得脸上、衣服上、桌子上、地上哪儿都是，每次她吃饭的时候，我都得做足充分的准备，饭后还得花时间收拾，这是一件很麻烦的事情，远没有以前喂她吃饭来得轻松，不过显而易见，笑笑更喜欢自己动手吃饭，在这个过程中她会很专注也很高兴，而不像以前喂她吃饭的时候得追着、撵着、哄着。被喂饱和自己吃饱是两种完全不同的生命体验，学生学习不也是如此吗？老师教授的知识就像是营养大餐，生吞硬咽是难以消化吸收的，而学习的过程和方法才是更重要的。像对笑笑那样，我必须学会放手，相信学生，给学生成长的空间和时间。正如陶行知先生所说：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
《语文课程标准》在课程基本理念中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”并且强调“教师是学习活动的组织者和引导者”，“导学自主”教学模式正是在新课程理念下应运而生的，教在导学，学贵自主，导学案是教师导学，学生自学的桥梁；是教师提供给学生的借此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研索、自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”以导学案为载体的课堂，把学生推到了舞台之上，使他们能够充分展示自我，发挥主动性和积极性。而学生要展示自我，必须在课前自主学习、课上合作交流的基础之上。导学自主教学模式是对以往的灌输式教学模式的一种颠覆。导学自主课堂模式的意义在于使学生由被动的接受变为有效的自学，学生积极参与课堂交流，在交流中获得同学的认同、教师的鼓励和赞赏，体验学习的快乐，从而激励信心，激活思维，激发潜能。
有了正确的认识和理论的指导，我重新审视自己不足之处并加以改进。
首先，我调整了对课前导学案完成的要求，告诉学生要把学案作为预习的依据和指引，而不仅仅把它当做要完成的作业。在明确学习目标、学习重难点之后，根据学法指导来预习课文，读课文的时候要标上段落序号，画出重点字词，对有疑问有心得之处要做圈点批注。学案根据自己的实际能力完成，允许有不会的不写的，但必须经过自己的思考，写出自己的理解。学生真正带着感悟和问题进入课堂，就为课堂上的互学环节打下了基础，做好了铺垫。
其次，小组的交流讨论分层次进行。根据小组内学生学习程度的不同，分配不同难易程度的问题和任务，我在点拨评价的时候，特别注意给怯于发言的学生以鼓励，给勇于发言的学生以肯定，对有独到的见解的学生加以赞赏。有了“跳一跳就能摘到苹果”的乐趣，学生慢慢地就有了探究问题的欲望和热情，有了学习的自觉性和主动性。
还有，对导学案创造性地加以利用。导学案是集体备课的结晶，是面对全年级的学生而编制，在使用的时候我尽量根据所教班级的具体情况，对其中的问题加以选择和调整，使其适合学生的认知水平和学习能力。另外，我想导学案不应该是学生学习的唯一载体，在课堂上我也会适时地利用学校优越的教学设备，制作多媒体课件，多种教学手段的运用会使课堂有变化，更生动。
导学自主的推行，有着显而易见的优势，与此同时也对老师提出了更高的要求。导学案的编写需要知识问题化，问题层次化，保证学生自学的有效性；学